浅谈“三分教育”

李能

我国古代教育家、思想家孔子曾提出，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。在深入推进课程改革的今天，如何做到“因材施教，因人而异”呢？受冯恩洪教授“合适的教育是减负提质的教育”专题讲座的启发，我采取“三分教育”（分层教学、分组学习和分类指导）来促进每个学生的个性发展，达到提高教学效率和学生素质的目的。

一、“三分教育”的基本做法

1.合作小组的组建是前提

冯恩洪教授认为“卓越课堂的特征是三分教育”，我清楚地认识到“三分教育”的根本体现在一个“分”字上，因此我依据本班学生的智力、非智力、知识水平等差异把学生分为提高组（学优生组）、拼搏组（中等生组）和跃进组（学困生组）。并做到组间（优、中、差）按1∶2∶1的比例进行搭配，形成合作学习小组，每组不超过6人。

2.合作小组考核评比是保障

合作小组分好后，还应加强组内评价和组间评比，因此我在分好组后及时制订了《组内学生评价细则》《合作小组学习评价标准》和《优秀合作小组奖励办法》。我在日常教学管理中，组内主要从学生预习作业、巩固作业、特色作业和课堂测试等方面对学生进行评价，组间主要从发言、展示、讨论、任务完成和违纪等方面进行评比，定期评选优胜小组予以奖励，这样就很好地增强了学生的成就感、竞争意识和团队意识。

3.目标分层是学习动力的根本

教学目标是教学的依据，我在备课时针对好、中、差不同层次学生的特点，拟定符合学生知识水平和认知能力的不同层次的学习目标，在教学管理与实践中，采取调整教学时间步骤，选择有梯度的习题和分组合作学习的方法来实现层次目标，以充分开发他们的学习潜能。如，“跃进组”主要是理解教材的最基本内容，从培养识记能力入手，达到课标的基本要求；“拼搏组”和“提高组”以提出、分析和解决问题来培养和发展他们的思维、分析和综合能力。这样既保证“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”，最大限度地提高学生的学习质量。

4.分类指导是全面提质的关键

面对有差异的学生，教师的讲授和指导不可能达到“个别化”，只有分类进行。我在分类指导时，打破了原来“教师讲学生听，学生练教师转”的教学模式，重点放在调动学生的学习能动性上。如，对“提高组”的学生主要是引导探究，讨论解惑，巩固提高；对“拼搏组”的学生重在自学辅导，解难答疑，落实“双基”；对“跃进组”的学生讲授辅导，授之以法，理解巩固，并辅之以“个别帮助”，同时还进行组间同学的帮助和指导。

二、“三分教育”的优越性

“分层教学、分组学习、分类指导”的教学，能促使三个层次的学生思维自始至终都处于积极活跃的状态，这样的课堂就形成了一个良好的正效应场，各类学生互相激励、启发，共同进步、提高。其优越性具体表现在以下几个方面。

1.有利于面向全体学生

义务教育就是全民教育，就是要面向全体学生。“三分教育”较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“学困生吃不了，学优生吃不饱”的弊端。我在教学中对后进生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现学困生转化创造了条件。随着教学活动层次化由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，各层次的学生都能得到各自的发展。同时我在每节课上也安排了尽可能高层次的问题，对培养学优生也很有好处，这显然有利于促进全体学生的发展。

2.有利于发挥学生的主体作用

课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。我在“三分教育”中，把要学习的知识分解为若干个不同层次和难度的问题，使学生通过分析解决问题，自然地学习了所要学的知识。这样就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中自然、轻松、愉快地学习知识。这种教学就将教师津津乐道地讲变为学生生动活泼、主动自觉地学，充分调动了学生学习的积极性，也使学生的主体作用得到充分的体现。

3.有利于促进师生间的沟通与合作

在“三分教育”过程中，师生间增加了平等对话、真诚合作的机会，师生、生生之间共同探究，相互补充，平等分享学习成果，从而感受到人与人之间的尊重、信任、理解和宽容，形成积极的情感体验。

三、采用“三分教育”时应注意的问题

1.要牢固树立学生主体、教师主导的思想，实行启发式教学，注意因材施教

2.要注意处理好个别和一般的关系

要承认差别，鼓励良性竞争，特别是对学困生，不仅教师要多辅导，还要要求同桌多帮助。

3.要善于调控

“三分教育”是一个动态的过程，学生也在不断发展变化中，不应采用固定模式，分层并不是分而不变的，随着教学进程的推进，要不断调整层次结构。

总之，“三分教育”充分体现了素质教育的基本要求，“分层教学”充分体现了以学生为主体、因材施教的教学原则，提高了课堂教学效率；“分类辅导”促进了教学质量的全面提高。同时，“分组学习”也培养了学生良好的自学习惯，提高了学生的自制力、注意力，增强了学生的自信心和自尊心，促进了学生良好心理素质的形成。

参考文献：

栗付亮.浅谈分层教学[J].新课程：上，2011（02）.

编辑 赵飞飞