资源融合者：创业指导课教师角色新维度

刘中然， 方继灵

(开封大学, 河南　开封　475004)



资源融合者：创业指导课教师角色新维度

刘中然， 方继灵

(开封大学, 河南开封475004)

摘要：在我国大学生创业指导授课过程中，教师以往的角色集中在传授知识、启发创业兴趣、创业过程指导等方面。这种教育的本质是将教师定位于学生创业的场外指导，由于学生创业具有资源或缺的必然特点，场外指导的方式使学生创业成功的比例一直不高。在大众创业、万众创新的环境要求下，创业指导课教师的角色必须重新定位，要从一个“授课者”转变为学生创业的“资源融合者”，这样能够促进资源更多更长久流向创业学生，使大学创业教育取得更好的效果。

关键词：大学生；创业指导；教师角色

随着我国经济发展方式的变革，大学生作为有知识有梦想的青年群体，越来越成为我国创新创业的重要力量，为了促进和帮助学生创新创业，我国大部分高校都已经开设了《大学生创业》相关课程。通过该课程，可以启迪学生的创业梦想，点燃他们的创业激情进行创业实践。高校教师通过授课，对学生创业过程中可能遇到的资金筹备、企业申办、人员管理、财务管理等方面进行指导，这对学生的创业实践起到了积极的作用，一部分学生通过上课走上了创业的道路。今年两会上，李克强总理在政府工作报告中指出要把“大众创业、万众创新”打造成中国经济增长的双引擎之一[1]。新要求下，高校教师开展的创业指导就面临新的挑战。下面我们将针对这一问题进行探讨。

1我国大学生创业实践的主要问题

1.1　创业项目创新性不足

创新性不足是当前大学生创业的一个特点。经过几年的创业指导，我们发现，目前大学生进行创业活动的范畴，归纳起来主要来自四个领域，第一种领域是大学生的专业领域，比如计算机专业的学生开办软件网络服务公司，旅游管理专业的学生开办旅行社，园艺专业的学生开办了绿化公司；或者大学生具有某方面的特长，如擅长图形图像制作的学生开办了平面设计工作室，对电子电器有特长的进行计算机维修；第二种领域是大学生的生活领域，所谓生活领域与他们的生活场景有关，比如他们生活了四年的大学校园，学生长时间在该环境中生活，熟悉校园的环境，知道学生的需求和爱好，比如某个学生发现周边同学对自行车、电动车有需求，于是开展自行车出售或出租业务，有的同学发现学校很难买到新鲜水果，于是在学校开了一个水果超市，或者某个学生发现毕业生离校很多物品不好处理，便开了二手物品交易市场，我们把这种以学生作为消费对象的项目称为“校园市场”；第三种领域是家庭领域，所谓家庭领域针对的是家庭成员的工作范畴，比如学生的父母从事服装销售，学生也开了店铺，进行服装销售，或者其亲属在当地代理了某一品牌产品，学生仿照其模式，代理销售了另一种品牌的产品。一般来讲，家庭领域的创业项目更多适合于毕业生，项目的开展和成功以家庭资源为基础。第四种创业领域是其他领域，比如学生外出旅游，发现目的地某一种产品很好，而在其他地方都没有，便利用地域差开展销售。一般来讲，这种项目创业者必须具有创业意愿和敏锐的观察力，其产生具有意外性，很难预期，所以不放在我们的讨论范畴中。以校园市场为创业实践的项目，由于学生更加熟悉市场消费群体的需求和习惯，取得初步成功的可能性大一些，但是由于这种项目立足于学校的特定环境，脱离该特定环境可能就无法生存，因此难以复制，所以这种项目多处于传统线下销售加简单的推广，创新性和可发展性不足；以专业领域进行的创业活动，通常面对的是较大区域的市场，所面临的竞争主体是市场中已经存在的主体，因此专业领域的创业成功需要伴随技术或者模式的创新才能够生存，比如软件开发，必须能够满足客户的要求才能获得长久的市场，但是由于该领域的创业项目需要创业大学生较长时间的知识积累，对于专业知识和行业情况没有基础的同学很难实现，并且技术和模式的创新需要相对较多的启动资金才能展开，因此这种领域的创业项目在在校期间很难实现，比如笔者所在学校的创业孵化园申报项目中，在专业领域进行尝试的占11%，“校园市场”类型的创业项目占65%，这些项目中从事传统业务的63%，具有可能的创新点的只占据14%，目前实际创新的只有6%。由此可见大学生创业项目的创新性明显不足。

1.2　大学生创业活动持久性不足

大学生的创业活动，还表现出持久性不足的特点。教师授课使学生在具有创业意愿之后，他们就很可能进行创业项目实践，较简单的实践通常以校园市场为对象，摆摊销售产品、申请淘宝网店等。较好的实践项目会成立团队、注册公司、并开始接单运营。但是他们的创业活动在进行一段时间之后，夭折的很多。三年前，作者以12级大一学生为研究对象，陆续关注了12个创业项目(或团队)，经过统计，其中5个项目(或团队)持续时间不超过两个月，持续时间达到半年的有3个，超过一年的1个，目前仍然生存的也只有1个。由此可见大学生创业活动很多无法长期存在，造成这种情况除了个人原因之外，多半来自于现实的问题，当学生的创业实践向新阶段拓展的时候，就会遇到很直接的问题，比如原来练摊的学生可能找不到合适店面扩大并最终作罢，新成立的公司在完成初期的订单之后，没有后续订单，或者没有融到资金进行项目推广，使公司无法获得长久的生存，因此，学生毕业时，能够存在的创业项目并不多。

1.3　资源或缺：创业学生未成功的主要原因

经过多年的创业指导我们发现：资源不足是学生创业活动不成功的主要原因之一。或缺的资源包括深层次的技术指导、目标市场的客户信息、启动资金和设备等。我们遇到的典型案例，财经学生赵欢具有网络推广的特长，并有一定的团队力量，在经过创业指导课后，欲成立公司，经过调查成立公司需要注册、会计费用2000元，电脑和办公设备需要1万元作为基本启动资金，但是学生无法筹集到这么多费用，由于学生是在校生，并且未注册公司，申请创业贷款未获得成功。后来在老师的帮助下，从学校获得了基本的办公设备，然后团队成员开始进行市场宣传并很快获得了两个订单，由于客户要求能在微信平台上进行开户和资金操作，在后期遇到技术难题的时候，团队成员无法解决，在学校也没有找到基于该平台开发的教师，因此开发进行的并不顺利，最后勉强交工。在接下来两个月，由于团队成员对开封市场不熟悉，没有获得新订单，团队面临解散的风险。在这一过程中，教师能给学生的是初期的帮助，后期当学生面临市场资源、技术等方面的短板的时候，指导教师本身无法帮助解决，因此，资源不足成为学生创业后期最主要的障碍。

2当前“授课式”创业教育无法为学生提供资源支持

2.1　创业教育启迪了学生的创业梦想

创业指导教师在高校学生创新创业过程中发挥三种作用：一是创业大学生的陪伴者和服务者；二是创业的学习者和共同成长者；三是大学生创业梦想的激励者、优势的挖掘者以及创业过程中的提醒者或参谋者[2]。创业梦想是创业成功的前提，教师在创业教育初期的重要角色是启迪和发掘学生的创业梦想，这是后期创业活动的基础。一般来讲，在授课过程中通过对创业成功人士的形象塑造和实际介绍，衬托当前就业环境的一般状况，为学生埋下了创业的种子，促使学生开始对自主创业这条道路展开探讨和尝试。成功的授课可以使学生在自我剖析的基础上编制清晰美好的创业梦想，为未来创业行为奠定基础。通过前期授课，在对学生创业意愿的调查中，有73.71%的学生表现出了兴趣[3]。这说明，当前授课教育能够有效启迪学生的创业梦想，为他们未来的创业实践埋下种子。

2.2　促进了学生的创业尝试

在创业教育的中期，也就是在成功地启迪了学生的创业梦想之后，当前的授课教育仍然可以促进学生进行创业尝试。一般来讲，当学生具有了尝试创业的动力后，就会寻找合适的机会进行实践。课堂授课中，老师会给学生留一些具有创业实践性质的作业，如要求学生在学校内或者学校外合适地点进行推销活动，每天比昨天多挣五块钱，在宿舍进行推销，编制自己的创业计划书等，这些项目通常成本低、可行性强，通过这些活动，可以加深学生的创业意识的培养，并且由于这种项目方便实施，授课教师可以对学生的活动进行一些要求和检查，所以学生的尝试比例可以达到80%，其中主动性较强或者能够达到预期效果的可以达到50%，因此，授课教育可以有效促进学生的创业尝试。

2.3　无法为学生后期创业实践提供资源支持

当前创业教育的平台基本都是《大学生创业》这样的课程，该课程的授课地点固定在教师，教育方法单一，高校教师通过创业课程完成教师角色的实现。上文我们发现，授课教育可以解决创业启迪和创业尝试，但是无法解决学生所面临的资源短缺问题，而这正是创业教育后期面临的主要难题。由于课外指导不属于教师的非必须劳动时间，在时间和精力上无法得到保证，时间上能够保证的教师对项目的帮助多半保持在基于社会一般经验层面的指导，当学生在具体的事项上面临资源短缺或难题时，指导教师个人无法直接解决这些难题，或者继续完善之前的角色，只能给与创业学生语言上的支持。因此，这种教育方法无法为学生持续创业带来有效的资源支持。

3教师如何实现向“资源融合者”的转变

创业重点在指导，关键在教师。创业教师始终是我们做好创新创业教育和创业指导服务工作的核心[4]。创业教育不是开设几门创业课程就能解决的问题，创业教育是一个系统工程，不仅包括课程体系，还包括非课程体系。创业教育体系不仅要学校参与，还需要社会介入[5]。这为教师的角色转变提供了思路。

3.1　促成不同特长学生组建团队

促成学生组成团队是任课教师可以做的首要事情，在学生的创业项目中，很少是可以一个人完成的。特别是涉及创新类的项目，更是需要具有多种特长的学生联合在一起。教师自己授课过程中或者课下的指导过程中，可以发现某方面具有特长的学生。通常来讲，创业机会是一个学生发现并首先提出来，但创业团队是缺乏的，这时候教师要介绍这些同学认识，把相关学生推荐到创业项目中去。教师要善于发现人才、组建团队，当有创业机会的时候，能够尽快完成团队的组建，开始创业项目的开展。

3.2　促使成长型企业与学生团队结合

所谓成长型企业，就是公司处于发展期，需要开拓新业务或扩展市场范围的企业。这种企业如果自己组建团队拓展新业务，可能需要招聘新成员组建团队，具有相对的高成本。如果学校有优秀的团队力量可以和他们一起拓展的业务，就具有了合作的可能性和经济性。教师可以促进企业为学生提供资源支持，包括办公室设备、技术指导、市场资源、客户资料等，学生团队一方面可以通过企业的各种资源支持，迅速的完成团队的成熟并利用这种合作关系使自己的创业团队保持成长，同时，利用自身的成长和公司所给予的支持，可以开展其他的创业项目，开拓新的盈利空间从而使自己的团队尽快实现新的创业机会。教师这种资源融合者的角色，可以使教师有限的时间不必限于某一个具体项目，借助企业介入后的支持和指导，一个教师具有同时孵化数十个项目的可能性。

3.3　促成教师创业帮助学生创业

教师创业是另外一种有效的帮助学生创业的方法，假设授课教师的资源中没有很合适的成长企业，那么学生获取资源就会遇到困难，教师创业可以起到同样的效果。通常来讲，进行创业指导的教师多半为年轻教师，他们具有活力，具有创业的动力和精力。授课教师要敢于尝试创业，一方面可以加入学生团队直接进行创业，另一方面教师善于开展自己的创业项目，吸纳学生团队参与共同创业，使学生团队通过参与教师的创业项目获得技术的成长并完成创业的初始积累，教师通过指导学生创业促进自身创业项目的进一步发展，这种“合作共赢”的模式，可以使教师创业带动学生创业更具可行性和持久性。

3.4　促成创业校友对与创业学生的融合

在能够为学生创业提供帮助的主体中，校友是一个重要资源，一般来讲，这些校友通过几年甚至十几年的工作，已经掌握了一定的社会资源，成为了行业的中坚力量，具有发展的基础和动力。母校情愫使他们愿意关注母校，更愿意为母校做些事情，特别当他的付出可能为自己带来收益的时候，会促进付出行为的产生。任课教师通过多年教学工作，为多届学生上过课，这些毕业的校友就成了重要的资源，教师要注意积累这些校友的优势资源，以多种形式向他们推介在校学生的创业项目，促使他们提供一些设备、基金、客户、技术等方面的支持。在推介的过程中，要尽量寻找校友与创业学生的共赢点，只有共赢才能使学生获得源源不断的资源支持。

3.5　促成招聘企业为学生进行创业指导

当人才越来越成为企业竞争力的核心元素，人才的挖掘和储备对于企业持续的竞争力具有更加重要的作用。更多企业希望人才在进入劳动力市场之前就纳入到自己的人才体系中，应届毕业生未参加工作，具有更高的塑造性，可以更准确的接受企业文化，为企业发展注入更多活力，所以高校毕业生越来越成为优秀企业争夺的资源。每年毕业生双选会上有很多企业到学校进行宣讲和招聘，人才的争夺此时异常激烈，由于可选择的企业很多，学生对于各个企业的了解也比较浅短，这造成学生对一部分优秀企业了解不够深刻并影响了自己的择业决定，因此，近几年来，企业更愿意提前在毕业季之前使学生开始关注自己，这使得高校教师具有了另外一个资源。高校教师可以选择优质企业，为学生进行创业指导，由于创业的学生具有更强的主动性，这些学生中有一部分学生毕业后仍然会选择先就业，所以企业也愿意为创业学生提供指导，根据我们2014年的调查，93%的企业愿意派出人员对学生的就业创业活动进行指导，由于这些企业具有行业的资源和经验，他们的指导活动可以更有效促进学生创业实践的成功，所以高校教师必须运用该资源帮助学生创业。

3.6　促成天使基金关注优秀创业团队

学生的创业过程中，特别是创业发展的后期，会遇到诸如扩大工作场所、新业务拓展，股份制改革阶段和很多关键阶段都会遇到资金的瓶颈，由于创业行为的高风险性，赞助性质的资金输入往往不能在更大范围内实现，也无法解决所有的资金缺口。因此高校教师必须寻求资金资源来促进学生的创业发展。因此，必须广泛开展对外合作，挖掘吸收更多基金和企业为大学生创业提供支持[6]。资本市场从来不缺少钱，教师要尝试为创业项目寻找投资资金，寻找风险投资基金关注学生优秀创业项目，市场化的操作可以促进创业团队尽快成为完善的市场主体，良好的公司治理结构也能够促进创业项目短时间内取得很好的成绩。此外，教师也可以尝试成立自己的天使投资，以自身作为一个投资平台，向企业或者个人募集意向投资基金，通过资金池主体对学生创业项目的指导和考察，进行市场化的操作，形成优质创业项目和资本市场的有效融合，解决学生创业的资源难题。

参考文献：

[1] 李克强.《2015年政府工作报告》[R].2015-3-5.

[2] 王少浪.创业指导教师在高校创新创业教育中的定位和作用[J].中国大学生就业,2015(4):13-16.

[3] 陈卓.大学生创业教育研究[D].西北民族大学,2013.

[4] 周国良,金秀敏.突出实践,强化创业指导课程体系建设;搭建舞台,促进创业指导教师能力提升——记教育部首届全国高校创业指导课程教学大赛[J].中国大学生就业,2014(3):8-9.

[5] 木志荣.我国大学生创业教育模式探讨[J].高等教育研究,2006(11):81.

[6] 方伟.高校创业教育的现状问题及发展对策[J].现代教育管理,2013(7):36-39.

[责任编辑：朱子]

方继灵(1984-)，女，河南省信阳市人，讲师，硕士，研究方向：大学生就业创业。

Resource Fusionist: New Dimension of Entrepreneurship

Guidance Course Teachers′ Role

LIUZhong-ran,FANGJi-ling

(KaifengUniversity,Kaifeng475004,China)

Abstract:In the process of entrepreneurship guidance course teaching, in the past the teachers′ role focused on imparting knowledge, inspiring the interest of starting a business, the process guidance of starting a business and so on. The essence of this kind of education is that the teachers′ role is identified as the guider outside the business, since the student entrepreneurs have the inevitable characteristic of the resources lack, and the method of the guidance outside the business makes the success rate of starting a business of students low. In the environment request of public starting a business and mass innovation, the entrepreneurship guidance teachers′ role must be relocated, from the ″instructors″ to the ″resource fusionist″ for student entrepreneurs. It can make more resources to student entrepreneurs for a long time, and then make the entrepreneurship education of university achieve better results.

Key words:college students; entrepreneurship guidance; teachers′ role

中图分类号：G646

文献标识码：A

文章编号：1672-9706(2015)04- 0109- 05

作者简介：刘中然(1984-)，男，河南省开封市人，讲师，硕士，研究方向：大学生就业创业、投资实务。

收稿日期：2015- 08-31