工业设计史课程改革浅谈

王倩，马铭

（安阳工学院，河南安阳455000）



工业设计史课程改革浅谈

王倩，马铭

（安阳工学院，河南安阳455000）

摘要：在工业设计高等教育快速发展的今天，作为其教育体系基础课程的工业设计史需要优化改革课程，摆脱目前工业设计史在设计专业中的尴尬状态，不断地摸索与完善以满足设计人才的培养要求，有效地完成专业基础课程的教学。

关键词：工业设计史；教学改革；改革形式

科技文化的进步推动了工业设计的快速发展，形成了不同历史阶段下产品的样式与风格的变迁，而这种特有的变迁轨迹则形成了工业设计的发展历史。工业设计史所反映的不仅仅只是审美的变化，产品风格的更换，更多的是人们需求的提升和科技水平与生产技术的提高以及思想意识的变化。工业设计史的课程教学正是通过课程的学习使学生可以构建出工业设计发展演变的轨迹框架，掌握设计发展的内涵，从而在设计实践活动过程中将理论与实践相结合，知识与生活相联系，让设计理论课程焕发新的活力。

1　工业设计史课程教学现状

就批量生产的工业产品而言，凭借训练、技术知识、经验及视觉感受而赋予材料、结构、形态、色彩、表面加工及装饰以新的品质和资格，叫作工业设计。通过工业设计的概念我们可以知道工业设计是一门集多学科于一体的综合性学科，所以工业设计史课程教学不仅仅是实践能力的教学，更是设计理论知识的补充。

而在实际的设计教育中，工业设计史作为一门纯理论的课程通常很难唤起学生的学习兴趣，大多数学生认为这门课程的学习缺少学生参与的合作性，教师在教学中处于主动地位，因此学生在学习过程中感觉枯燥乏味；其二，就考核方式而言，这门课程的考试内容多数也是以死记硬背为主，缺乏挑战性与创新性。但是工业设计史作为工业设计专业知识体系的一部分又是不可或缺的，所以如何有效地完成工业设计史的教学使课程获得学生的青睐从而领悟设计的内涵，这对于提升学生的设计认知能力是个值得讨论的问题。

“实践”与“认识”是相互促进发展的，这是人类认识的基本规律，也是艺术发展的客观规律。学习设计史论的目的是为了解、认识各时期设计风格、设计思想、设计理论，培养对设计理论的认知与思考，指导设计实践[1]。反观工业设计教育，多数向实践倾斜，所以形成了老师重实践，学生被动学的现象。在工业设计史的教学过程中，学生会认识与掌握各种设计学派，各式设计风格，了解并熟识各位设计大师及其作品和设计发展的历史社会环境，而这些设计理论知识对于学生在实践活动中的设计指导有着非常重要的帮助。

2　工业设计史课程教学改革目标

如何提高工业设计史这门课程对于学生的吸引力，教师的教学方法与课程设计是十分重要的，它会将工业设计史的教学从过程的枯燥→生动，从历史框架的模糊→清晰，从设计作品的部分→整体以及从文化、技术、思想、环境等多方面的提升，所以首先需要确定工业设计史课程教学改革目标，明确的目标会为教师的课堂教学指明方向。

2.1基础性

工业设计史作为工业设计专业的基础理论课程，大多开在大一或者大二，这时候很多学生刚开始接触工业设计，对工业设计刚入门或者是空白，因此这时候开设工业设计史可以使学生对于工业设计产生一个客观的认识。所以，工业设计史的基本知识的熟知与掌握对于工业设计的学习是非常重要。

通过工业设计史这门课程的学习，可以作为打开工业设计专业的入口。以设计作品为例，在接触这门课程之前，很多学生都知道意大利设计，但要深入地说明意大利设计的特点就离不开意大利设计发展的环境，这时很多学生就不知所以然了，可这往往也是设计实践的基础与关键。而在工业设计史的内容讲授中会提到意大利设计的特点是由于形式上的创新而产生的特有的风格与个性，“艺术的生产”（The Production of Art）成为意大

利设计师的新口号，于是小批量和高品位成了意大利设计的优势。学生只有掌握了意大利设计的特点，借鉴其设计经验并学以致用才会有非常出色的作品产生。因此强调工业设计史课程的基础性才可以更好地把握工业设计发展趋势，调动学生的观察与分析能力，从而提升学生的创造能力。

2.2思维性

工业设计的价值在于创新，这也是设计的灵魂，所以在理论课程的教学过程中要重视于学生创新性思维模式的培养。就目前的工业设计史课程而言，它的过程一般就是老师问什么学生回答什么，缺乏教师引导学生问“为什么”。同样是以意大利设计为例，二战后意大利设计深受美国设计的影响，很多作品身上都体现出美国设计作品的风格。如果在这里引导学生思考“意大利设计深受美国设计的影响有哪几个方面？”就可以让学生从多方面思考，同时当学生熟知意大利设计深受美国的优良设计影响时，通过掌握优良设计的特点并与设计实践相结合的方式，这时学生就会形成多元化的设计思维模式以及产生有价值的设计思路，所以强调工业设计史的思维性在于努力使学生的创造性思维能力进一步提高，为以后的设计实践打好基础。

3　优化课程改革形式

3.1教学方式多元化

从提到的工业设计史课程现状我们可以知道工业设计史的“填鸭式”的教学方式很难获取学生的青睐，这也从另一方面反映了学生对于多种教学方式的迫切需求，因此多元化的教学方式可以改变传统的课堂教学而呈现出生动有趣的课堂局面。而多元化的教学方式首先就是多媒体教学方式的采用，通常情况下，史论课程一般采用板书的方式，将重点列举出来，但是这样的方式师生都会感觉枯燥乏味，因此可以采用音频、视频、图像等现代多媒体教学手段，采用更为直观的方式将教学内容呈现在学生的面前。如在学习中国手工艺设计的青铜器这一内容时，失蜡法的概念仅用文字描述学生难以理解，因此采用视频教学的方式可以加强学生对于教材知识的理解，在一定程度上补充了理论知识的缺陷，将难懂的知识融入到了更为直观的视频媒介中，激发了学生探究的兴趣与热情。

其次，师生的互动性在课堂教学过程中也扮演着重要的角色，教师需要将学生学习的主动性引入到课堂活动中来，课堂讨论、课堂辩论可以改变被动式学习的局面，让学生更为主动地发表自己的观点。功能第一、形式第二，常被概括成两句话：合理的功能结构为目标，高尚简洁的造型为结果，可以就这两句话让学生发表自己的观点，事实上，功能与结构形式之间的对立统一应是辩证的关系，并非单纯的一一对应关系。同一功能可以用不同的结构形式体现；同样，同一结构又可以表现为不同的外观形态或样式[2]。学生们会给出不同的见解，这样可以更好地培养学生理性的思考习惯，同时也便于教师掌握学生的学习情况。

3.2课程内容重点化

工业设计史知识点多，内容丰富，理论性强，在有限的课时内面面俱到是较难做到的，为了保证较好的学习效果，这就需要教师强调重点知识，使学生掌握相关的知识重点并做一定的引申，从而实现知识的整体把握。对于《工业设计史》这一教材中“中国的手工艺设计”这一部分内容，它包括了陶器、青铜器、漆器、瓷器、明代家具五大部分，可以将这五大内容的重点进行讲解，然后选择其一进行深入的讲授，其余可以让学生在课下进行调查与探索，从而将五大内容掌握。这样的教学更具有客观性与启发性。同时，设计史论的课程通常都是千篇一律，教师只是按照教材当中的章节一一讲解，缺乏专业特色和地域特色。我们所生活的不同地域，民族特色与地域特点同样也是现代设计注视的焦点。而这些在我们的设计史教学中却不曾体现。所以我们应该站在当代看设计史论才是可取之处，而不应只是泛泛而谈设计的历史和设计的理论[3]。

3.3学生规模小型化

设计类的专业课程通常是以小班上课的形式为主，而作为基础课程的工业设计史常常采用大班上课的形式。这样一来如果采用课堂讨论的方式，有些学生往往会敷衍了事，教师也很难做到深入点评；如果取消了课堂讨论，则又变成了“填鸭式”的教学局面。所以工业设计史教学最好采用小班教学的形式，在教学过程中，老师可以与学生进行一对一的交流，同时对于小组讨论或辩论，教师也可以进行一一点评，这样的方式对学生的启发很大，同时也会取得较好的教学效果。

在工业设计高等教育快速发展的今天，作为其教育体系基础课程的工业设计史更需要合理安排教学内容和教学进度，探索合适的教学方法，才可以不断地摸索与完善教学活动，以满足设计人才的培养要求，有效地完成专业基础课程的教学。

参考文献：

[1]江建民.工业设计专业的技术课程设置刍议[J].江南大学学报：人文社会科学版，2003，2(1):102-105.

[2]张宪荣，陈麦，张萱.工业设计理念与方法：现代设计学基础[M].北京：北京理工大学出版社，2005.

（责任编辑：郝安林）

[3]杨亚坤.工业设计专业设计史论课程教学方法研究[J].科技信息，2013(17):391.

The Reform of Industrial Design History

WANG Qian,MA Ming
(Anyang Institute of Technology, Anyang 455000, China)

Abstract:In today's rapid development of the industrial design of higher education ,as a basic course of the his⁃tory of industrial design education system that needs to be optimized and get rid of the current status in the de⁃sign of professional embarrassment. History of industrial design need to constantly fumble to meet the design tal⁃ents training goal and that would become efficient to complete the teaching of professional basis.

Key words:history of industrial design; the teaching reform; reform of the form

作者简介：王倩（1986-），女，安阳工学院机械工程学院教师，研究方向：工业设计史，人机工程学。

收稿日期：2015-03-15

中图分类号：G420

文献标志码：A

文章编号：1673-2928（2015）04-0103-03