性别分组在职业院校篮球课教学中的实验研究

王冬生

（河南工业和信息化职业学院 河南焦作 454000）

目前,受师资、场地器材、男女选项人数比例失调等情况制约,职业院校采用男女合班上课的情况仍然存在。分组教学法不仅可以提高学生的学习效率,促进学生养成自觉锻炼的习惯,还可以加强学生之间的合作精神,培养学生团结向上积极进取的优良品质,同时也能缓解学校场地器材不足的情况。现在比较常用的几种分组形式有:同质分组和异质分组、正式群体分组和非正式群体分组,还有互惠分组、性别分组等[3]。

性别分组教学可以提高高校健美操、排球、毽球和中学耐久跑教学和训练的质量,为提高男女合班篮球课教学效果,该研究将性别分组教学引入职业院校篮球教学中,探讨这一教学形式用于篮球课教学,对学生篮球技能提高的影响,以期对篮球课教学提供一定的参考。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

实验前,对实验组和对照组学生的基本情况和篮球技能测试,经T检验,实验组和对照组在基本情况和技能测试方面均无显著差异。

1.2 研究方法

1.2.1 实验法

采用实验班与对照班前后测的方法进行研究,实验班采用异性分组教学进行,对照班采用同性分组教学进行。实验时间:10月～12月,共计12周24学时。

实验分组:按照随机分配的原则进行分组。实验班为男女生混合组,6～8人一组,每组女生不得少于2人;对照班6～8人一组,分为男生组和女生组。

实验控制:实验组和对照组任课教师、授课地点、授课内容与教学要求相同。

1.2.2 测量法

实验前后测量学生身高、体重、柔韧性、上肢力量和篮球基本技术。柔韧性测量采用坐位体前屈,上肢力量采用投掷实心球。实验前后测试人员均由本校两位篮球教师担任。

1.2.3 数理统计法

实验数据采用SPSS13.0进行统计分析。

江西践行生态文明建设新使命，按照“边申报、边推进、边落实”的原则，在编制、修改完善并向中央报送《国家生态文明试验区（江西）实施方案（送审稿）》的同时，全面启动国家生态文明试验区建设。

2 结果与分析

实验后,对实验班与对照班学生身体和技能测试数据进行统计和整理分析。身体测试包括:身高、体重、柔韧性、上肢力量;技能测试包括:罚球、半场往返上篮、半场传接球。

2.1 实验组和对照组身体基本情况测试对比分析

由表1可以看出,实验组和对照组男女生身高体重没有显著差异,实验组和对照组男生柔韧性和上肢力量没有显著差异,实验组和对照组女生在柔韧性和上肢力量上有显著差异。实验组女生在柔韧性和上肢力量上明显优于对照组女生。

表1 实验组和对照组身体基本情况后测对比分析

表2 实验组和对照组篮球技能前后测对比

表3 实验组和对照组篮球技能后测对比

不论是身体素质还是技术水平,男生都明显优于女生,女生要想跟上男生练习的节奏,就必须要付出更多的的努力。随着练习不断深入,实验组女生动作幅度不断增大,力量逐渐增加,与男生的差距逐渐缩小。

2.2 实验组和对照组篮球技能测试对比分析

由表2可以看出,实验组和对照组学生篮球技能测试成绩有显著差异,实验组和对照组学生经过三个月的学练,篮球技术水平均得到提升。

准备活动充分,课中组织得当,结束部分充分放松并认真总结,提出课下练习的注意事项,保证了篮球课堂练习有序开展。在教学内容和任务目标要求上,对实验组和对照组学生一视同仁,经过一段时间的篮球课的学习,学生的练习积极性不断提高,能够完成预定的教学任务和目标,学生的篮球技能必然会得到较大的提高。

由表3可以看出,实验组和对照组在罚球技评、半场往返上篮时间及其技评成绩均呈显著差异。两组在罚球个数上不存在显著差异。实验组在罚球技术、半场往返上篮的时间和技评明显高于对照组。

由以上分析可以得出,在基本能力没有显著差异的情况下,男女混合班级进行篮球教学时,异性分组（混合分组）的篮球技能总成绩明显优于同性分组（男女分开分组）班级。

3 讨论

（1）异性分组可以弥补异性之间存在的篮球意识和技术的差异,男生的篮球意识和技术水平高于女生,运动欲较强,可以带动女生的篮球参与意识,男生有更强的表现欲,愿意表现自己的能力,并纠正女生的技术动作的不足。

（2）异性分组教学能更好的调动学生学习和练习的积极性,提高学生练习兴趣。所谓“异性效应”,是指人们在异性面前有意识的自我表现,自我约束,自我激励的一种社会普遍心理现象[8]。男女两性共同参加的活动比只有同性参加的活动,参与者感到心情更加愉快,工作更积极,也更富于创造性。

（3）从实验数据可以得出,异性分组教学比同性分组教学对学生篮球技能成绩的提高幅度更大,异性分组提高女生的篮球运动成绩更有效,对提高男生的篮球运动成绩帮助不明显,这验证了在其他项目的有关异性分组的实验和应用研究结果［5］。由此我们得出,男女混合班级进行篮球教学时进行异性分组教学能更好的帮助学生掌握篮球技能,更好的完成预定的教学计划,实现教学目标。

（4）该研究分析和讨论了性别分组的在篮球技能教学中应用价值,验证了相关学科有关性别分组学科教学研究的结论,建议在以后的研究中,应与异质分组和互惠分组的教学模式结合,以解决异性分组中男生技能学习成绩提高不显著的问题。

[1]钟启泉.现代教育学基础[M].上海:上海教育出版社,1989.

[2]孙洪昌.初探莫斯顿互惠分组模式用于我国体育教学的可行性[J].上海体育学院学报,1991,15（4）:66-68.

[3]李江.体育分组教学对高中学生若干素质的影响[D].西安:陕西师范大学,2012.

[4]沈华山.体育课分组教学八法[J].体育师友,2007（4）:22.

[5]章迅.论篮球普修课教学的方法与手段[J].上海体育学院学报,2001（5）:251-252.

[6]徐兰君,张爱军.“异性效应”分组教学法在高校排球技术教学中的实验研究[J].科技信息,2008（2）:149-156.

[7]谢芹.基于性别分组的合作学习在健美操教学中的应用研究[D].南昌:江西师范大学,2006.

[8]潘洪亮.校园中的异性效应[J].心理世界,2001（11）:30-31.