工业强省背景下贵州高职院校模具专业体育教学设计探索①

杜永庆 赵晓凤

（贵州电子信息职业技术学院 体育教研室 贵州凯里 556000）

近年来,中国职业教育的发展取得了举世瞩目的成就,为中国经济社会的发展做出了重要的贡献。2014年6月全国职业教育工作会议召开,国务院印发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出“到2020年,形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通,体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”的发展目标。习近平总书记在加快职业教育发展的重要指示中强调,职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径,肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责,必须高度重视、加快发展。党和国家的高度重视,为职业教育未来的发展提供了千载难逢的历史机遇。

表1 贵州高职院校模具专业体育课程设计

高等专科层次的职业教育作为高等职业教育的重要组成部分,在“初等职业教育——中等职业教育——高等职业教育——专业学位研究生教育”的现代职业教育体系中具有承上启下的重要意义,其发展水平不仅对初等职业教育和中等职业教育具有重要的导向作用,也在很大程度上影响和制约着本科层次、研究生层次的职业教育。

学生的培养质量是衡量教育质量的重要指标,而课程体系建设对学生的培养质量具有直接影响,《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》对职业教育的课程建设提出了明确要求:“……推动专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,毕业证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接……”。高等职业院校是高等专科层次职业教育的主力军,以培养职业精神和职业技能高度融合的高素质技能型专门人才为目标,其课程体系设计应紧紧围绕人才培养目标,从指导思想、课程目标、课程内容、教学过程、评价体系等方面与学生的职业技能紧密结合,对学生进行全面的素质教育,高职院校的体育课程设计也应遵循这一原则[1]。

1 贵州高职院校体育课程设计存在的问题

1.1 体育课程设计的目标笼统

当前贵州高职院校体育课程设计的目标大多可以概括为促进学生身体健康、心理健康、社会适应健康、培养学生意志品质等笼统的方面,对某一专业学生体育课程的针对性设计尚属空白,不利于体育课程因材施教原则的贯彻。

1.2 体育课程设计的依据单一

当前贵州高职院校体育课程设计的依据仍以学生生理发育的阶段性特征为主,造成了体育课程设计千篇一律、针对性不强,没有考虑学生职业生涯的需要,与学生专业学习的结合较弱,削弱了体育课程对学生发展的指导效益。

1.3 课程内容划分的结构呆板

当前贵州高职院校体育课程内容仍以体能、技能和健康知识三大版块为主[2],没有系统分析不同专业学习对体育课程内容的实际需要,以共性取代了个体差异,不利于调动学生学习的积极性和主动性。

1.4 体育课程考核的模式陈旧

当前体育课程考核仍以体能和技能的测验为主,没有充分认识学习能力对学生职业生涯可持续发展的重要意义,忽略学生职业病预防知识和能力的教育,对提升学生职业生涯质量助力有限。

2 贵州高职院校模具专业体育教学设计的意义

2.1 推动贵州的工业化进程

“工业强省”战略实施以来,贵州省的经济实力显著增强,但我们必须清醒地认识到,工业化是一个长期的历史过程,必然经历一个工业数量化增长向工业质量化增长转变的进程,目前,贵州的工业基础还很薄弱,工业发展还处于数量化增长的初级阶段,高新技术产业是工业化发展的方向和趋势！模具专业体育课程设计研究,可以有效促进贵州高等职业教育的发展,为贵州工业培养高质量的技术工人,为贵州的工业化进程提供坚实的人力资源保证。

2.2 实现高等职业教育的内涵式发展

2.3 丰富体育课程研究体系

当前我国学校体育课程设计以学生生理发育的阶段性特点为依据,将体育课程内容界定为体育健康知识、运动技能、身体素质三大类[4]。高职院校体育课程是学校体育课程的重要组成部分,从体育教学服务不同专业学生培养目标的维度进行体育课程设计研究,有助于提高体育课程对不同专业学生施教的针对性,实现教育手段与教育目标的有机结合,进一步丰富体育课程研究的理论体系。

2.4 提高学生培养质量

通过贵州高职院校模具专业体育教学设计的研究,可以实现实现体育教育与专业学习的高度契合、运动技能与终身体育思想的高度契合、职业病预防意识和知识技能的高度契合,全面提高学生的培养质量。

2.4.1 实现体育教育与专业学习的高度契合,促进学生专业技能的学习和提高。通过对模具专业学生职业技能的动力分析,明确体育教学所要达到的目的,进而有针对性地选择教学内容,提高体育教育对专业学习的支撑作用,促进学生专业技能的学习过程,实现体育教育与专业学习的高度契合。

2.4.2 实现运动技能与终身体育思想的高度契合,促进学生身心健康发展。通过对模具专业体育课程的重新审视和设计,在满足学生运动技能学习需要的同时,潜移默化地督促学生树立终身体育的思想,使学生具备职业生涯所需的身体和心理素质。

2.4.3 实现职业病预防意识和知识技能的高度契合,促进学生职业生涯质量的提升。通过对专业工作的动力分析,使学生明白职业生涯可能产生职业病的原理,进而树立职业病预防的意识,掌握职业病防治的知识和技能,切实改善学生职业生涯质量,提高学生职业生涯的满意度,实现学生未来职业生涯的可持续发展。

3 贵州高职院校模具专业体育教学设计的具体途径

3.1 明确模具专业体育课程设计指导思想

模具专业体育课程设计以促进学生职业技能学习、满足学生健康保健实际需求为基础,通过对职业技能的动力分析,科学有针对性地选择教学内容、设计教学过程、完善考核机制,充分调动学生体育参与的热情和自觉性,督促学生树立终身体育的思想和意识,提高学生体育活动的基本能力和素质,改进学生职业技能的学习过程和学习效果,掌握职业病预防的基础知识和技能,强化体育教育对学生的终身影响,实现体育教育促进学生职业技能学习和满足学生健康保健实际需求两大功能的高度切合。

3.2 明确模具专业体育课程目标

模具专业体育课程目标是高校体育课程目标的子目标,旨在全面分析模具专业职业技能动力特点的基础上,通过有针对性的体育运动教学、理论教学等方法和手段,促进学生职业技能的学习和掌握,实现学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和职业生涯健康等方面的全面发展,使学生树立终身体育的意识、掌握基本的运动技能、具备职业要求的身体素质、了解职业技能的生理解剖原理、掌握职业病预防的知识和技能,全面提高学生职业生涯可持续发展的能力,实现体育教育与专业教育的高度契合。

3.不够务实，所谓务实就是要实事求是，要通过纠错真正地将暴露出来的问题理解透彻，并总结经验，对将来的学习有所帮助，然而有部分学生在纠错时并没能做到位，有些学生的纠错仅仅是将题目答案简单地抄写了一遍，只是表面功夫，没能掌握纠错的本质.

3.3 对模具专业职业技能进行动力分析

模具专业体育课程设计的目的是建立符合专业特征的全新的体育课程结构,对模具专业技能基础职业技能的动力分析是课程设计的基础和核心性工作。模具专业基础职业技能的动力分析,要系统分析钳工、车工、铣工、数控车、数控铣五大工种的特点和具体要求,并结合相关生理解剖知识,对其基本动作进行提炼和总结,概括每一类动作所需的职业身体素质和职业病易出现的部位,探寻适合专业特点的体育课程内容和职业病预防的具体措施,实现体育教育对学生职业生涯的终身指导作用。

模具专业的工种大体上分为钳工、车工、铣工、数控车、数控铣,依据工作时身体的生理解剖结构,可以将模具专业职业技能概括为单一结构周期性动作、单一结构非周期性动作、复合结构长期站立性动作、复合结构长期坐姿性动作四大类型。

3.3.1 单一结构周期性动作的动力分析

单一结构周期性动作主要出现在钳工工作中,动作基本姿势为弓步,有力腿在前,双手持锉刀做稳定的长时间前后锉削动作,对锉削动作的精度有一定的要求（基本动作详见图1）。该类动作以大肌肉群的最大力量为基础,辅以手臂小肌肉群的协调性,易在手腕、肩关节、肘关节等部位造成职业疾病。

3.3.2 单一结构非周期性动作的动力分析

单一结构非周期性动作主要出现在车工和铣工工作中,动作的基本姿势为两脚分开、比肩略宽,上体前倾与地面约成45度角,双手分别持车床或铣床构件做摇、推、拉等工作动作（基本动作详见图2）。该类动作以腰腹肌力量为基础,辅以手臂大肌肉群的最大力量,易在髋关节、手腕、肩关节造成职业疾病。

3.3.3 复合结构长期站立性动作的动力分析

复合结构长期站立性动作主要出现在数控车、数控铣工作中,动作的基本姿势为站立,面对数控车床、铣床控制面板做长时间的程序设定和加工动作（基本动作详见图3）。该类动作以下肢肌群的力量耐力为基础,辅以良好的心脏功能,易在颈椎、下肢造成职业疾病。

3.3.4 复合结构长期坐姿性动作的动作分析

复合结构长期坐姿性动作主要出现在数控车、数控铣工作中,动作的基本姿势为坐姿,在与数控车床、铣床相连的电脑上做程序的编辑开发和加工动作（基本动作详见图4）。该类动作以手指的灵活性为基础,易在手指、手腕、肩关节、髋关节造成职业疾病。

3.4 模具专业体育课程内容选择编排与考核

模具专业体育课程内容选择既要满足《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的基本要求,又要体现模具专业职业技能的现实需要和学生健康保健的实际需求,力求在促进学生全面发展的基础上,改善学生的职业生涯,促进学生的终身健康。基于对模具专业职业技能的动力分析,模具专业所需身体素质包括大肌肉群的最大力量和力量耐力、小肌肉群的肌肉耐力和协调性、心脏功能,同时还需要科学养生和职业病预防的相关知识。为此,模具专业体育课程内容分为大肌肉群力量训练、心脏功能强化训练、小肌肉群力量训练和健康保健知识四大版块,大肌肉群力量版块选择篮球、足球、两个运动技能项目和铅球、100米跑两项身体素质,心脏功能强化训练版块选择长跑一项身体素质,小肌肉群力量版块选择乒乓球一项运动项目和立卧撑一项身体素质,健康保健知识版块选择太极拳一项运动技能和相关体育保健知识。

教学内容选择后,以学期为单位,将教学内容编排进具体的教学阶段,并安排教学时数和考核方式。以满足和促进学生职业技能学习需要为出发点,身体素质的练习贯穿体育教育的全过程,运动技能的学习从一般项目向健身项目过度,健康保健知识以明确体育与技能学习的关系、职业技能的动力分析和应对策略为重点;学时安排以体能锻炼和技能学习为主,随着学期的递增,健康保健知识的份额逐渐增加。第一学期篮球、长跑、立卧撑、职业技能动作的动力分析、职业技能基本素质分析、运动项目于专业技能关系分析,课时总量36学时,技能和体能教学28学时,体育保健知识8学时;第二学期乒乓球、100米跑、立卧撑、专业技能易造成职业病的部位分析、工间操的重要意义和编排原则、自我编排工间操,课时总量36学时,技能和体能教学26学时,体育保健知识10学时;第三学期足球、长跑、立卧撑、科学健身的基本知识,课时总量36学时,技能和体能教学24学时,体育保健知识12学时;第四学期太极拳、铅球、立卧撑、职业生涯健身计划的制定,课时总量36学时,技能和体能教学22学时,体育保健知识14学时。技能考核以技术评定为主,体能考核以体育健康测试标准为准,健康保健知识以编排工间操、制定职业生涯健身计划的方式进行考核。

[1]甑志平,赵志刚,邢文华.体育教育模式的理论建构与实施评价[J].沈阳体育学院学报,2005（6）.

[2]高航,高嵘.运动教育模式实施策略研究[J].体育文化导刊,2010（2）

[3]张铁雄.多维体育教学模式的构建与实践[J].体育学刊,2002（3）.

[4]刘志敏,丁振峰.普通高校体育课程内容新体系的构建[J].体育与科学,2008（3）.