有关在初中语文教学中激发学生创新思维的策略研究

邹艳

摘 要：长久以来，传统应试教育观念在初中语文教师的脑海中根深蒂固，束缚了教师的思想，同时也束缚了学生的思维，学生的个性得不到表现和发展，在语文课堂上，学生缺乏创造热情。知识经济时代的到来，肯定了创新的重要性，要求教师必须顺应时代的发展，提升学生的创新思维能力，在教学改革实践中，适时地引导学生去学习，并探究寻找新的方法去创造提升学生创新能力的条件。结合初中语文教学内容和教学特点进行研究分析，以找出能有效激发学生创新思维的教学策略。

关键词：初中语文；创新思维；教学策略

基础教育课程改革伴随着改革开放步伐的深入而持续地迈向创新发展的道路，教育教学也在不断地变化，教材的时时翻新、课程标准的不断革新、教育理念的不断变更，广大教育者开始不断地钻研教育，不断地思考，以寻求更好的方法顺应教育改革的需求。实施好教育工作需要教育创新，教育创新的目的是培养综合型的人才，培养创新型人才。对于学生创新能力的培养，作为基础性、人文性学科的教育者语文教师应该走在创新教育的前沿，积极探索出新的方法将学生的智慧引导出来，激发出来。语文教师该如何把创新能力的培养涉入课程教学中呢？下文将一一介绍一些有关在初中语文教学中激发学生创新思维的策略方法，以为语文教育者提供一些教学上的参考。

一、通过创设新颖的教学情景，唤醒学生的想象思维

任何创新都离不开想象，想象又是人所与生俱来的一种潜能，语文这门科目本身就具有引发人想象的魅力，文字优雅、富有美感引人陶醉其中的句子等都能让人充满想象和假想。语文教材中，有些文章结尾意味深长，让人回味无穷，聪明想象，教师就可以通过这种特点合理地创造新颖的意境，让学生将自己所假想的继续进行下去，想象自己心目中的结局。

例如，在进行《最后一课》的教学时，教师可以依据课文中最后一句，引导学生想象，下课后将会发生什么呢？文章中没有写明，给读者留下了思考想象的余地。同时教师适当地指点学生去关联文章的主旨和人物的性格特点进行想象；学生通过想象自由地发言，有人说第二天再次上德语课时，小弗朗士和同学们都不认真听讲，故意为难新来的教师；还有人说韩麦尔先生隐于距离镇很近的山洞偷偷教学生法语，之后，法国人赶跑了入侵者，他重新回归了法语教师的职业生涯。通过这种训练，让学生的思维得以活动起来，创造力得以激发。

二、以学生为主，重视学生的创新意识培养

应试教育使属于语文教育内容的人文自由特点逐渐消失殆尽，初中语文教师一直是依照教学规范，竭尽所能地将教材内容按部就班地一一讲解，学生则机械地听、写、做，从而完全缺失语文学习的主动性，更无法体现学习创新了。长期的机械性教育，机械性学习，使学生和教师的创新意识都深埋于大脑，而得不到激发和释放。对此，在初中语文课堂教学中，教学应改变观念，从人出发，以学生和教师共同的身心健康发展为主，注重各自的想法，各自的目标，从而将教学有效地进行下去。学生是课堂的主体，他们的思想应该得到重视，新课改下，提倡学生的全面发展，因此，教学中应让学生参与探讨知识、体验知识的形成过程，突出学生的个性特点和自我感悟能力，积极鼓励学生对教材内容进行思考解读，从而让他们的创新意识得到释放。

例如，在进行朱自清的《春》的学习时，教师引导学生多角度分析探究文章中的有关春之美的句子，让学生通过自己的理解，用自己的语言来简述对春之美的感受和解读。有人说：“春之美是一句美的诗，‘日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”有人说：“春之美是一幅充满生机、颜色绚丽的田园风光图，一幅意境渐远、浓淡适中的绿水青山画。”还有人说：“春之美是一种情感，千呼万唤的期盼情感，万千宠爱的陶醉之情。”等等，学生各有所感，畅怀抒情。再如，在进行《曹刿论战》这课学习时，教师可以引导学生进行探讨“在我理解看来，鲁庄公是一个一无是处的君主，在你们眼里他是一个怎样君主？”的问题，根据学生的讨论，得出不同的答案，在尊重学生合理意见的同时，将答案综合化。这种方法可以让学生的创造力、想象力、分析能力得以发挥和运用。

三、通过引导，培养学生创新精神

学生创造能力的培养，需要教师不断地提升课堂教学的艺术。教师在课堂教学中应重点关注学生的主体地位是否得到体现，从多个角度去引导学生学习，激发学生的创造热情、学习热情，注重对学生进行方法的培养，让学生在探索实践中发现知识，并学会寻求知识的方法策略。还是拿课本上《最后一课》来说，教师在进行此课教学时，可以改变以往的教学策略，不主动去给学生讲解分析文章的主旨思想，而让学生去实践。教师可以引导学生多次阅读文章，然后再结合习题、预习提示和课文相关的资料，慢慢的自己去发现并感受文章所表达的情感，进而说说自己的一些看法，并提出难以理解的问题，最后教师引导全体学生共同探究分析课题解决问题，这体现了学生是课堂的主人。在教学中，学生是积极的求学者，他们的应对能力、创新能力在教学探索过程中得到提升。

四、将机会留给学生，树立学生的荣誉感

荣誉感可以促进学生的创造性思维更活跃，学习心态更积极，在语文教学中，教师要打破传统的方式，适时地创造各种各样的机会，让学生的才能得到展现，潜能得到激发，心灵得到鼓励和支持，从而加强他们的荣誉感，进而提高学生对语文学习的热爱。初中这个阶段的学生往往有些年轻气盛、好强心理严重、表现欲强等特点，教师可以根据学生的这种心理需要，给学生创造机会，满足学生的心理需求，从而提升他们的智慧，培养他们的创新能力。

例如，在进行《口技》这篇课文的讲解时，教师可以设置这样一个教学情景，将学生分成四组，根据文章的内容进行表演，在表演过程中可以根据自己的理解，去表现自己。通过这种教学方式，将语文课堂变化成了表演课程，具有创新意义，学生从中既能体会乐趣，又能展现自己，同时在参演过程中，还能培养自己的创新思维。

五、让学生学会质疑，从而加强创新能力培养

提出问题的重要性要远远高于解决问题，创新能力的培养需要学生拥有一颗质疑的心。在语文教学中，教师要引导学生进行质疑，鼓励学生去思考、去提问，并通过思考分析去解决疑难。如，在学习《威尼斯商人》这课时，一些学生在探讨的过程中对文章中的公爵所言的夏洛克是一个没有怜悯慈悲之心，铁石心肠的恶人这种说法有疑问，这种情况下，教师应借势发挥，让学生对自己的疑问再进行讨论，并表明自己的看法和原因，教师通过学生的解说，适当地提出自己的见解，并鼓励学生保留自己的看法。这样，学生的质疑能力得到了肯定，创新能力也得以提升。又如，进行《伤仲永》这篇课文讲解时，有学生对文章中的“书具”产生质疑，教师可以借题发挥，将问题交给学生去思索、探讨，并针对性地进行引导、指点，增强学生的质疑能力，有意识地训练他们的创新能力。

总之，教师在初中语文教学过程中，应多关注学生的主体意识，为学生创造更多的思维锻炼的机会和条件，激发他们的创新潜能，在实践性的语文活动中加以强化，让创新伴随着学生，从而成为学生学习生活中不可或缺的思维工具。

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编辑 王团兰