构建“和谐共进”的校本教研文化促进教师专业发展

2015-12-17成宝琴

新课程·上旬 2015年11期

成宝琴

摘要：学校的发展在教师，教师的发展决定于学校良好教研文化的构建。在此思想指导下，学校进行了以“构建‘和谐共进的校本教研文化”为主题，以校本管理文化、校本研修文化、校本研究文化以及校本活动文化四方面为内容的实践研究，“和谐共进”体现的是一个团队互助共进的精神需求和工作需求，它的核心指向是促进教师的专业发展。经过几年的实践证明，“和谐共进”的校本教研文化在有效提升教师素养方面效果显著。

关键词：教研文化；专业发展；和谐共进

教研文化是学校文化的重要组成部分，是一种体现学校办学理念、整合团队智慧的文化呈现方式。学校的发展在教师，教师的发展决定于学校教研文化的构建。在此思想指导下，我们确立了以“构建‘和谐共进的校本教研文化”为主题，以校本管理文化、校本研修文化、校本研究文化以及校本活动文化为内容的实践研究，它的核心指向是促进教师的专业发展。

一、校本管理文化：建立人文的校本教研制度，提供和谐共进

的保障机制

校本教研制度的重建是动态的、发展的，于是我们边思考边实践，不断修订完善，使其成为推进课改的有力保障。

（一）制度管理

我们注重制度的育人价值，为此我们不断完善校本教研规章制度。在校本教研制度的重建中，我们本着“针对问题找突破，重建制度促发展”的原则来进行，把前期发现的问题通过归类，寻找突破口，确定不同问题要达到的目标等来逐步完善制度。

经过多次修订，我们的校本教研制度逐步趋于完善。如，课题研究制度、教研活动制度、资源共享、交流制度、网络教研制度等都在校本教研中起到了应有的作用。

（二）人文管理

教师行为文化的形成，必然是文化管理的结果。我们本着“理解、尊重、信任、服务”的原则，为教师搭建交流思想、展现自我的平台，营造良好的舆论氛围，从思想深处激发教师积极向上的动力，最终达到教师自主管理的最高境界。让广大教师行使主人翁的权利，在制订学期教学计划时，让每位教师参与这项工作，为学校的工作出谋划策，从而在落实学校办学理念，制订教研目标（包括学校、教研组、个人）的过程中，形成一个志同道合、积极向上的团队，营造和谐发展的氛围。

二、校本研修文化：推行研训合一的校本研修，搭建和谐共进的专业平台

（一）专业素质的研修

教师教同一个年级、同一门学科久了，往往觉得没有挑战性了，在模式化的教学中视野越来越狭隘，教学行为越来越刻板化，创新与提升能力缺失，这其实就是思想停滞的表现，严重阻碍了教师的成长。面对问题我们迅速建立了融校本教研、教育科研、校本研修为一体的研训方式，倡导做中研，研中悟，悟中改，改中创，在探索中实现专业成长。

聊天式教研、引导式教研、分层式教研、专题式教研、跨学科教研等多种教研形式开启了我们的研训之路。

在校本课程开发中，学校一方面利用学科中心组典型引路，一方面定期组织多种活动，如，公开课展示、解读课程标准、对联常识讲座、“对课”经验交流、“珠趣”课程研讨、体验“珠趣”课程、古诗词讲坛、课外阅读研讨等研训活动，宣传已开发成熟的课程，提高教师对校本课程的认识。一开始由部分学科骨干教师带头做，逐步辐射到所有学科，一步一步激起全体教师研究的活力。

在研训中，教师间、师生间、学生间互为课程，达到了协作对话、互助成长、生命共存。

（二）精神素养的研修

建设和谐共进的教研文化，教师的思想、精神面貌起着重要的作用。于是我们从提高凝聚力，构建精神家园入手，进行了“教师娱乐运动会”“聆听音符，行山水间”“提升赏析艺术力”“心灵鸡汤”校本培训活动。审美、赏乐陶冶了性情，自然界的花草鸟鸣洗涤了心灵，减轻了心理负担，愉悦了身心。

三、校本研究文化：构建研究学习的教研组织，营造和谐共进的环境氛围

（一）创造优良工作环境，满足教师精神需求

我们对学校各功能区进行系统设计规划，使之舒心怡人、幽雅和谐。种植植物、饲养金鱼、厕所配备洗手液、用纸盒、创建科学天地、布置荣誉殿堂、为花草树木命名，处处体现人文色彩、生命教育；利用楼梯、走廊，建立读书吧、艺术廊、做中学，空间充分得到有效利用，彰显文化气息；教室内外的中队名、中队目标、班风、班级公约、风采展示等突出班级文化的标志散发出一股股奋发向上的精神；办公室个性化的标语处处洋溢着向上的团队气息，教师案头种类不一、形式各异的盆栽小植物改善了办公条件，愉悦了心情，在有喜有忧的养花过程中体悟到育人的真谛。校内人际和谐，温馨一家，领导、教师、学生间多了一些表扬、鼓励、沟通，少了一些批评、惩罚，彼此间成为生活中的姊妹，工作中的伙伴，学习中的资源。

（二）构建三级教研网络，打造学习型教研组织

尺有所短，寸有所长。在构建和谐共进的校本教研文化中，我们本着尊重差异、发挥资源优势、力求各有发展的原则，建立了三级教研网络。

学校：建立一个跨学科多种力量介入的教研共同体，具体由教导处负责。主要承担引领、搭建交流平台、为教师教研服务的任务。

学科研究小组：集中各学科的骨干力量，具体由学科研究小组组长负责。继承以往研究成果，结合学科特点和教学实际需要确定学科研究的主题。他们是学科教学的先锋部队，重点研究学科教学的共性问题、重点课题，探索学科教学的方法、经验等。起着带进来、带回去，沟通学科研究小组与教研组的工作，带动所在教研组的教学研究工作的作用。

教研组：教研组作为最基本的教研组织，是教研的主力军。各教研组要围绕学校的研究主课题，以来源于每个教师教学中遇到的问题为切入点，并根据本年级段、本教研组的实际情况进行自主研究，具体由教研组长负责。

在实际工作中，三个层面的教研网络相互促进、相互补充。我们注重学习型组织的动态生成——自然地、逐渐地、实在地孕育并生长，力求在多元对话的基础上形成一种浓厚的教研氛围，推动我校“和谐共进”校本教研文化逐步形成。

四、校本活动文化：开展丰富多彩的教学活动，彰显和谐共进的团队魅力

（一）以课例为载体，促进教师专业发展

课堂是教师的主阵地，促进教师的专业成长需要把教师的教学实践与研究融为一体。我们以“课堂大对话”“课型研讨”这些新的教研模式为抓手，以课例为载体搭建教研平台，通过“备课、讲课、观课、说课、议课、反思、总结”这样一个完整的教学研究过程，经过一轮轮循环往复、螺旋上升的研讨，每位教师通过思考、学习、尝试，不断地提升。

1.课堂大对话活动。“课堂大对话”旨在以课例为载体，打破学科、年级限制，通过全校乃至更多专业人员的参与研究，在打磨课的动态过程中，为教师提供思想交流、碰撞、研讨的平台，增加学科间、教师间的交流，更好地将新课程理念转化为具体的教学行为的一种课例研究方式。

2.课型研讨活动。我们的课型研讨活动是以学科教研组为基础单位，以课型为研究对象，以探究学科课型教学的特点和规律为重点，以“细化解读课程标准，构建高效课堂教学模式”为主题的课例研究，旨在发现课型特点，总结课型模式，把握课型的规律，从而有效提高教师学科能力，促进课堂教学质量提高。

在课型研究过程中我们主要通过“一课多上”（可以是一课一个人多次上，也可以是一课多人上同一内容）的形式，在“实践—反思—改进—提升”这样一个不断循环、感悟、创新、总结、完善的过程中，提升教师的课程实践能力，教师在反思中改进教学，在同伴互助下学会探究，在重构中获得经验的积累，在互动中感悟教育的真谛。在此过程中教师的问题意识被唤醒，解决问题的能力得到增强，综合素质得到提高。

（二）以课题研究为抓手，培养研究型教师

近年来，学校一直引导教师结合学校总课题和自己工作实际，进行小课题研究活动。教师通过查资料、同伴互助、校内交流等形式对每个人研究的问题进行可行性分析，避免了研究的盲目性。几年来，老师们共制定出100余个研究小课题，通过研究、总结，整理成有形成果。在近几年的两评活动中，有80余位老师的研究成果、论文获市级以上奖励。

课例与课题研究相结合，凸显了课题来源于课堂，服务于课堂的理念。我们在研究中戒走形式，每制定一个小课题，都要有相应的研究方案。力争研究一个小课题，教师迈上一个新台阶。

（三）构建健康生态课堂常规

我们认真组织教师学习“金水区中小学教学常规”，并在实践中规范其行为。为此，我们重新审视课堂，本学年进行了“纬五路第二小学构建健康生态课堂常规大讨论”活动，教研组针对“纪律、发言、听讲、读书、书写、活动、师生关系”等七方面要求进行了深入的探讨，学校及时进行评价反馈，制定出《纬五路第二小学构建健康生态课堂常规》。除此，我们通过听随堂课、展示课，不定时地检查作业批改及教案等形式，加强对教学的过程管理。改变常规的作业检查、教案检查为作业、教案展示交流活动，淡化评比，强化学习、交流、共享。

五、凝聚团队智慧，收获喜人硕果

在大家共同的努力下，我们在校本教研方面取得了可喜的成绩。

1.我校作为《全国基础教育课程改革校本教研研讨会》分会场，38个实验区代表50多人到我校实地考察。

2.我校作为“郑州市校本教研推进会分会场”被观摩。

3.我校作为“郑州市德育工作会分会场”重点展示了学校的课程文化。

4.多次荣获“金水区校本教研先进学校称号”。

5.多次接待各地教育工作者。

6.“课堂教学大对话”材料在郑州市交流。

7.《现代教育报》上“课例研究万变不离其宗”介绍了我校的校本教研情况。

8.《河南日报》“校本教研激发教师的教研活力”一文刊登了我校校本教研情况。

9.本年度学校编写了“校本教研丛书”（详见下表）：

六、我们的思考与展望