小学英语词汇教学问题及对策

杨丽梅

摘 要：词汇对听说读写等活动的开展以及思维活动的进行都起着中介作用。然而，在小学英语教学中，对“听说优先”原则的过分强调，使教师有意无意地轻视了词汇教学。词汇学习需要积累，小学生年龄小，他们本就注意力不甚集中，他们觉得词汇学习过程枯燥、乏味，对词汇学习缺少足够的坚持。

关键词：小学英语；词汇教学；问题；对策

完美的语言是由一个个看起来似乎毫无联系，实则有着诸多联系的词汇构成的，词汇是语言的基本构成要素，人类也正是借助语言中的词汇才能进行诸多复杂的思维活动。离开了词汇，语言便不复存在。词汇对听说读写等活动的开展以及思维活动的进行都起着中介作用。由此，我们要积极发现小学英语词汇教学中存在的问题，努力寻找解决这些问题的办法，为学生日后的英语学习奠定扎实的词汇基础。

一、小学英语词汇教学中存在的问题

1.缺乏学习环境，被迫学习效果差

小学生日常生活中遍布的是我们的母语——汉语，英语词汇不是他们的生活必需。运用和学习英语词汇环境的缺乏，使学生学习英语词汇缺少激情，他们通常是在家长和老师的联合逼迫下学习英语，这样的学习，没有主动性，仅靠一周的三节课，而课外没有任何词汇学习实践，是很难让学生掌握英语的精髓词汇的。

2.对词汇教学重要性认识不到位，词汇教学边缘化

在“听说优先”指导思想下，伴随着可试听设备的普及化，在一周三节课时的安排下，许多教师选择将更多的精力投放在听力与口语的练习指导方面，词汇的教学面临边缘化的尴尬。没有足够的词汇教学课时投入，自然学生的词汇掌握会受限。

3.机械式记忆，学习不得法

小学生年龄小，对于学习方法，缺少必要的总结和探寻。他们一般是在教师的引领下，经由听音、模仿发音到机械记忆来学习词汇，可机械记忆，显而易见，由于对于词汇的联系缺少前引后连，会使词汇学习效果大打折扣。词汇学习不得法，让学生错失词汇巩固的最佳时机，这让学生快速掌握了全部词汇，数月后遗忘大半变得不难解释。

4.教法失当，与学生的接受能力不符

小学生抽象思维能力有限，他们更多地借助形象思维理解世界，掌握知识。现实中，却有许多教师不考虑学生的接受能力，试图拔苗助长，按照老一套的黑板加嘴巴的方式，大批量地灌输英语词汇，这不仅会因缺乏丰富的表象，让学生对英语词汇产生厌烦感，还会因过大的词汇输入量，降低词汇学习的有效性。

二、应对小学英语词汇教学问题的方法

1.积极创设情境，为学生学词汇、用词汇搭建平台

离开英语氛围学英语词汇是低效的，在小学英语词汇教学中，我们要为学生创设一个学英语词汇、用英语词汇的仿英语情境，提高学生学习英语的主动性，使学生学有所用。

例如，为了让学生每天都说英语，我与各班级班主任商量将每日第一节课上课前的5分钟设置成“英语大展台”，每天随机选5名学生把自己熟练掌握的最近学习的5个英语单词或自己喜欢的一个英语谚语或者英语笑话讲给同学听。由于展示是随机产生的，而且小学生都想让他人说自己是最棒的，这便使每位学生课下都主动对所学词汇进行复习巩固，词汇掌握度提高了，对老师和父母的依赖大大减少。

2.提升教学理念，明确词汇教学的地位

英语水平的高低取决于听说读写能力的综合运用水平如何。而词汇掌握量则对听说读写能力的高低起着决定作用。无论是在教学中，还是在生活中，我们都可以发现，英语能力强的人，定然有着大的词汇量。由此，我们要提升教学理念，在贯彻“听说优先”原则的同时，也要把词汇教学置于重要的位置。词汇教学是英语教学的基础，在小学英语词汇教学中，我们要利用现代电子设备帮助学生学习词汇，却不能让学生仅通过现代电子设备课下便完全掌握词汇。因为诸多发音的细微差别需要教师指导才能发现，易混淆词汇的辨析需要教师的点拨，所以，我们要把词汇教学从边缘化的尴尬境地拉回，扎实展开词汇教学。

3.渗透词汇记忆方法，提高学生词汇学习能力

教师是学生学习的引导者，在小学英语词汇教学中，发挥引导者的作用重要的一点便要在教学中对学习词汇的方法进行渗透。英语词汇从发音到拼写往往都遵从一定的规律，让学生发现这些规律，正确运用这些规律展开词汇学习，是我们最大的使命。指导学生发现规律，记住特征，才能让他们走出死记硬背、中式速记的圈子。

我在小学英语词汇教学中，先从读音入手帮助学生寻找规律记忆词汇。在lake，cake，take的比较中，学生初步领悟了发音与拼写的关系；在wood，school，too，room 的辨析中，学生认清了发音差异，又牢牢记住了单词。其次，指导学生通过形近迁移，记准单词，如wh类别中的单词有who，what，why，whose，which...可让学生利用单词表，全面对单词进行形近分类，促进记忆。最后，还可以引领学生对词语进行意义归类掌握。比如，颜色有：red，green，yellow，blue...季节有：spring，summer，autumn，winter。通过方法引导，学生词汇学习能力大为增强，这为日后词汇的积累提供了方法论基础。

4.尊重学生的认知特点，多样化教学策略

小学生对事物的理解依赖于具体的、直观的表象，这一认知特点由他们的形象思维占主导、逻辑思维能力有待进一步发展的思维发展阶段所决定的。由此在小学词汇教学中，我们要尊重学生的认知特点，借助图片、简笔画、实物甚至动作和表情，激发学生兴趣，帮助学生理解词汇，发展英语思维能力。我们还可以采用童谣儿歌演唱策略、游戏化教学策略寓学于乐，为词汇教学注入活力，使词汇学习不再枯燥。如，学习了一些运动项目后，开展了“我来做，你来猜”游戏，一组学生做运动动作，一组用英语竞猜，获胜组集体加星。如此一来，教师教得趣味盎然，学生也学得轻松快乐。

总之，在小学英语词汇教学中虽然存在着这样或那样的问题，但只要我们善发现，肯钻研，多完善，这些问题定能得到圆满的解决。

参考文献：

[1]刘玲.小学英语词汇教学的重要途径及对策分析[J].考试周刊，2015（20）：105.

[2]李丹，李沁.强化教学策略，提升识记效果：小学英语词汇教学中的问题及对策[J].小学时代：教育研究，2014（13）：6-7.

编辑 王团兰