生理学双语教学对提升高职护理学生英语能力的影响

张 宁 张志琴 汤碧娥 郭方明 宋丽华

（浙江金华职业技术学院 医学院，金华321007）

随着社会发展，护理教育面临新的机遇和挑战。世界卫生组织（WHO）有关数据表明，目前全球性护理人才紧缺，护理一跃成为受人尊敬、令人羡慕的“明星”职业［1］。因此，高职护理教育改革要与国际护理教育接轨，培养构建有中国特色和国际标准的护理人才，其中中外合作办学是加速护理教育改革，促进护理教育发展的重要手段，双语教学是一种重要的教学媒介。护理学生在学习医学护理相关的专业知识的同时，应用双语教学可以提升学生对英语的听、说、读、写能力。这对于要进行英语B级和三级考试的学生，实施双语教学是他们的兴趣所在［2］。本研究主要针对在护理学生在学习医学基础学科《生理学》中采用双语教学，评价该教学模式对护理学生英语能力提升的影响。

1 生理学双语教学的实施

1．1 教学分组

随机抽取6个护理新生班级，分成对照组和实验组，每组3个班，共126人。对照组实施正常的生理学专科教学，教材是生理学全国高职高专教材（第6版，人民卫生出版社），实验组实施生理学的双语教学，教材是自编的生理学双语教学的教材，结合使用生理学全国高职高专教材（第6版，人民卫生出版社）。

1．2 教学方法

对于对照组和实验组的所有学生，授课教师集体备课，生理学理论课统一都使用多媒体教学，针对实验组的学生，在使用的课件中使用中英文两种语言制作。而对于生理学实验课，由于教学资源的限制，两组学生都是中文教学。

1．3 实验组双语教学要求

第一阶段，主要是对于每个章节的重点和难点的内容，关键的专业用语用英语讲授，相对简单和熟悉的内容用英语讲授，相对难懂的机制同时使用汉语讲授。第二阶段，对于讲授的内容，逐渐增加英文授课的比例和学生英文作业的比例，直至90%以上学生能独立完成英文的作业。

1．4 教学效果的评价

期末，随机抽取实验班和对照班的学生各60名，在外语教研室老师的协助下，对抽取学生进行英语口语、听力的测试（试卷1）和规定时间内完成一篇与生理学相关的阅读理解和英文短评的测验（试卷2），两门考试满分均为100分。

2 结果

比较对照组和实验组的英语口语、听力的测试（试卷1）和规定时间内完成一篇与生理学相关的阅读理解和英文短评的测验（试卷2）的平均成绩。实验组成绩都有了提升（见表1）。

表1 双语教学对两组学生英语能力的影响

3 讨论

生理学作为医学基础课，其学科突出特点是具有很强的实验性和临床应用性，它在构筑医学生理论知识结构体系、培养学生科学素质以及实际应用能力方面具有举足轻重的作用［3］。学生作为双语教学的主体，其接受程度与英语能力是决定双语教学成败与否的关键根本和前提，我们实施双语教学的学生正面临着全国英语B级能力考试和省级的三级英语考试，所以学习英语的动力较大。有调查结果显示，72．2%的学生认为双语教学对提高英文水平有帮助；86．1%认为双语教学对未来专业发展有帮助。由此可见，高职学生双语教学虽然增加学习负担，但是学习积极性还是比较大的［4］。我们的研究结果表明，在生理学的课堂教学过程中，使用双语教学对学生英语的听力、口语、阅读和写作能力都有了一定的提高。

在实施双语教学过程中，我们也总结了一些教学经验。在教学的第一阶段，以实施渗透式双语教学模式为主，以中文教材为主，在课堂教学中适当加入英语教学成分，在不影响生理学专业教学进度及教学效果的前提下提高学生英语水平的教学方式［5］。鉴于国内目前尚无适合高职护理专业的生理学双语教材，我们参考国内外知名的生理学教材（如北京大学出版社出版的医学生理学英文影印版等），依托我国高职护理专业的生理学教学大纲，自编了适合高职护理专业使用的生理学双语教学内容。教学的双语课件课前提供给学生，让学生以小组的形式组织预习。在双语教学第二阶段，学生逐渐适应双语教学后，为了增加学生主动独立运用外语学习生理学专业知识的能力，我们在教学中引入相关的案例教学法，这不仅仅有利于生理专业知识与临床相关疾病的结合，并且能促进双语教学中教师与学生互动，激发学生的主观能动性，提高学习生理学的兴趣，提高总体学习效果和双语教学的满意程度［6］。

生理学的双语教学在一定程度上提高了护理学生英语的听力、口语、阅读和写作能力，促进高职学生运用英语学习生理学专业知识和临床相关知识的积极性。同时也能促进教师提高自身的专业英语教学水平和开发更加适合高职护理学生学习的生理学双语教程，这样才能是双语教学进一步提高。

［1］ 曹健，王瑞，朱娟霞，等．双语教学在涉外护理人才培养中的应用体会［J］．全科护理，2013，11（16）：1528-1529．

［2］ 李丽．生理学双语教学对临床医学生英语素质的影响［J］．中国校外教育（中旬刊），2013（z1）：611．

［3］ 刘妍妍，王然，宋英莉，等．医学生理学双语教学初探［J］．山西医科大学学报（基础医学教育版），2010，12（7）：748-749．

［4］ 余惠琴．对高职护理专业学生实施过渡式双语教学的效果评价［J］．中华护理教育，2012，09（6）：247-248．

［5］ 李颖．渗透式双语教学在外科护理教学中的应用［J］．齐鲁护理杂志，2006，12（8）：776-777．

［6］ 徐敬东，王跃秀，候晓莉，等．案例教学在生理学教学中的应用探讨［J］．基础医学教育，2012，14（6）：413-415．