职业安全与卫生课程教学改革初探

唐 刚, 黄新杰, 周 丽

(1 安徽工业大学 建筑工程学院，安徽 马鞍山 243002；2安徽工业大学 经济学院，安徽 马鞍山 243002)



职业安全与卫生课程教学改革初探

唐 刚1, 黄新杰1, 周 丽2

(1 安徽工业大学 建筑工程学院，安徽 马鞍山 243002；2安徽工业大学 经济学院，安徽 马鞍山 243002)

职业安全与卫生是一门理论与实际结合紧密的课程，内容多，覆盖面广。提高教学效果，可从认真备课，加强教学内容储备，综合运用多样化教学方法，健全和实施科学考核方式等方面着手。

职业安全与卫生；教学改革；教学效果

职业安全与卫生课程是安全专业一门重要的专业基础课。这门课的特点是内容多、覆盖面广，兼顾理论性和实践性。在国家发展新形势下如何优质高效地完成这一课程的教学，提高学生的理论水平，强化学生实践能力是摆在每一个教育工作者面前的重要课题。因此，我们有必要针对这门课的特点以及在教学过程中遇到的问题，与时俱进地进行教学改革，高质高效地完成教学工作。

一、课程教学中存在的问题

(一)教学手段单一

教学方法直接关系到学生学习积极性和教学效果。职业安全与卫生课程的主要特点是知识繁杂，覆盖面广；此外，知识类型也有很大差异，有基础理论也有实际操作。目前常用的教学方法主要包括板书教学和课本内容电子化的PPT教学, 如果对这门课采取呆板单一的教学方法，难以激发学生的学习兴趣，从而严重影响教学效果。

(二)师生互动较少

目前在教学过程中，老师和学生缺乏有效的沟通和交流，课堂气氛沉闷，属于老师教、学生听的填鸭式教学。这种教学模式下，学生学习的效果比较差，对知识的掌握不够牢靠。同时，这种条框式的学习也制约学生的发散思维和主动学习的积极性，制约学生的创造力。

(三)实践环节薄弱

实践教学是人才培养至关重要的一环。目前，由于实际条件的制约，职业安全与卫生课程学习还是以课堂教学为主而缺乏足够的实践过程。课堂教学基本内容是理论知识，一般比较抽象，在学生记忆之后容易忘记。在理论讲解基础上的实践环节可以使学生将相关理论知识进行重整，认识更加深刻。同时，实践过程可以提高学生的动手能力，促进其综合素质的发展。

二 课程教学改革实践

(一) 认真备课，加强内容储备

“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。[1]教师是知识的传授者，在传道授业的过程中扮演重要的角色，必须保证足够的知识储备。就教师自身而言，拥有“一桶水”是备好课的前提。首先要吃透教材。对教材的把握要经历熟、透、化三个阶段。所谓熟，就是对教材的整体知识框架、内容以及思路要熟，对教材涉及的基本概念、原理和方法要熟。所谓透，就是教师要在熟的基础上钻研教材，对于同一个概念、原理或者方法可以从不同的角度进行阐述。这个过程就需要教师有足够的耐心和细心对比研究相关的教材和文献并提出自己的独立见解。所谓化，就是在熟和透的基础上，将教材上的知识转化为自己理解和钻研的内容。教师吃透教材，把握教材精髓，才能最大限度地将知识传授给学生。

一般来说，教材与所涉及学科的最新发展有一定时间差，很多学科最近的发展动态主要体现在相关的中外文文献中，在相关教材上鲜有体现。因此，教师在吃透教材的基础上也需要通过阅读大量的相关文献，把握课程中所涉及内容的最新发展动态，同时在教学的过程中加以体现。这样，可以使学生在获得本学科基本知识的基础上有效掌握学科发展的最新知识，同时也能激发学生的探索兴趣，为一部分学生进一步深造提供一定条件。

职业安全与卫生这门课涉及的相当一部分内容是属于理论和识记的内容，因此比较难以引起学生的兴趣。针对这种情况，教师在备课过程中，除了对本课程知识框架以及涉及相关研究方向发展动态的把握，还需要收集与知识点相关的事例和图片、视频并穿插于教学过程之中。每次讲课可以从真实案例出发并引入视频，从而可以有效激发学生的学习兴趣。例如，讲到“粉尘的职业危害及其防治”这一章，我们可以收集相关矽肺、煤尘肺的图片；讲到“物理因素职业危害及其防治”这一章中关于减压病相关内容，可以先和学生讨论韩国沉船事故中救生人员多发减压病，再引入减压病的相关概念。

(二)综合运用多样化教学方法

教学方法的选择是教学过程中非常重要的一环。目前，我们经常采用的教学方法包括传授式教学、PBL教学、多媒体教学、案例教学以及实践教学等。职业安全与卫生这门课程是一门理论和实践结合比较紧密的课程，因此，其教学过程更需要多种教学方法有机结合。教师根据课程特点，灵活切换教学方法，可以充分调动学生的学习积极性，有效提高学习效率。

对于比较基础的理论知识，教师可以采用传统的传授式方法。这种方式可以有利于学生紧随教师的思路认真思考，同时要求学生做好笔记，有利于课后复习。在讲授过程中，教师可以适当安排提问环节，使得学生紧跟教师的节奏，有效提高学生的参与度。

在传统授课的教学方法基础上，教师可以采用PBL(Problem-based Learning)教学。所谓PBL教学，就是以问题为基础，采用学生自主学习和小组讨论为主，运用所学知识解决实际问题的教学方法。在这种教学方法中，教师可以根据最近发生的社会事件，提出一个中心问题，安排学生进行分组讨论，形成一定成果报告并让学生汇报，最后由教师进行点评，对于问题的答案适当保持开放性。这种教学方法可以有利于学生对所学知识的整合，培养学生主动探索知识的能力以及讲演能力，并有利于其创新性思维的形成。

多媒体教学也是众多教学方法中比较重要的一种，其具有动静结合、直观性强、信息量大等优点，同时也可以提高学习的趣味性。例如，在讲解“职业卫生事故与应急处理”这一章节时，我们将心肺复苏、外伤包扎、伤患搬运等相关视频穿插到讲课过程中，这样文字描述与视频学习相结合，使学生对相关操作过程有非常深刻的认识，有效提高学习效果。

运用案例教学。案例教学是一种开放式、互动式的教学方法。在案例教学中我们可以引用社会上发生的具有代表性的或者媒体关注度高的例子，使得学生对相关知识点有直观的认识。例如，我们讲授粉尘以及尘肺病时，我们可以结合“张海超开胸验肺”的典型案例，在此基础上引入粉尘相关的概念、理化性质以及分类等知识点，最后结合具体事例阐述防尘的重要性及其主要应对措施。案例教学应用于职业安全与卫生课程的教学，不仅可以使学生加深对相关概念以及知识点的学习，更重要的是促进学生形成尊重生命，关注健康的意识，激发其社会责任感。

在课堂教学基础上，着力开展实践教学。实践教学是将学生所学知识与实际生活紧密联系的一种教学方式，可以有效培养学生的团队合作精神以及创新能力，提升学生的实践素质。因此，我们在做好课堂教学的同时也要关注实践教学，通过有目的的实地调研，促进实践教学形式的多样化。例如，我们在讲到“噪声及振动对人体的危害”这一节时，安排学生到具体厂矿企业车间进行实地考察，让学生亲身体会生产中存在的噪声以及振动危害，使学生对相关知识点有比较深刻的认识。在讲到“职业卫生个体防护工程”这一章，教师可以把课程涉及到的各种防护用具(如安全帽、防尘口罩等)带到课堂，指导学生使用，让学生对相关设备有比较直观的认识。这种实践教学可以有效拓宽学生的视野，活跃其创新思维，加深对相关知识点的掌握，提高其学习兴趣，也有利于“安全第一，生命至上”这一理念在学生思维中的形成。

(三)健全和实施科学考核方式

考核的最终目的不是考倒学生，考怕学生，而是让学生尽量掌握知识，鼓励学生运用知识；考核的另一个重要目的是了解学生对相关知识点的掌握情况，有助于教师后续教学活动的调整和教学质量的提升。期末卷面成绩并不能完全反映学生对知识的掌握情况。一般来说，考核可以按照平时成绩加卷面成绩的方式，并相应提高平时成绩比重。平时成绩包括课堂到课率、作业完成以及课堂活跃程度三个部分，对于上课踊跃发言，提出自己独到见解的学生，教师可以酌情加分。而对于期末考试题型，教师也可以在填空、名词解释、单项选择、简答题以及问答题等常规题型基础上，加入一些案例分析题、辨析题等开放性试题，使学生能够牢固掌握知识，灵活运用知识，形成开放性的思维。[2]

[1]王云，张旭涛，吴巧云. 从“一桶水”与“一杯水”的关系来谈如何备课[J].青年与社会:中外教育研究，2009(10)：65-66.

[2]刘影. 职业安全与卫生课程教学改革探索[J]. 安徽工业大学学报(社会科学版)，2011,28(3)：106-107.

(责任编辑 雷金火)

Teaching Reform of the Course of Occupational Safety and Hygiene in Safety and Engineering Discipline

TANG Gang1,HUNAG Xin-Jie1, ZHOU Li2

(1.School of Architecture and Civil Engineering,AHUT;2.School of Economics,AHUT,Ma’anshan 243002,Anhui,China)

Occupational Safety and Hygiene is an important course of safety and engineering discipline with various contents.To promote the teaching effect,teachers should prepare lessons carefully,strengthen knowledge reserve,comprehensively apply various teaching method,and perfect and implement scientific evaluation method.

occupational safety and hygiene;teaching reform;teaching effect

2014-05-26

安徽省高等学校省级教学研究项目(2014jyxm126)

唐 刚(1986-)，男，安徽泾县人，安徽工业大学建筑工程学院讲师，博士。

G642

A

1671-9247(2015)02-0099-02