谈初中化学生活化教学的几点做法

陈文娟

【摘要】 新课程强调教学应注重生活化，教学应“面向生活”、“面向社会”。陶行知老先生也提出“生活化教学”，指出教学不能与生活分离。文章从教学导入生活化、课堂教学生活化、探究问题生活化等三个方面，论述初中化学生活化教学的几点做法和体会。

【关键词】 初中化学 课堂教学 生活化教学 做法和途径

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）09-070-010

化学是一门实践性学科，也是实用性学科。长期以来，受应试教育的影响，导致学生学习化学也是为了分数，为了中考。这种脱离生活实践的教学不利于学生学习兴趣的培养和激发，不利于实际运用能力的提高和创造力的培养。本文就初中化学生活化教学的必要性以及结合实际教学实践，谈谈初中化学生活化教学的几条途径。

一、导入生活化

有人把课堂的导入比作电影的“序幕”，精彩、动人的序幕可以迅速吸引学生的注意力，快速活跃思维。

新课的导入是教学的开端，是电影的“序幕”。课之伊始，用生活中的实例，提出学生熟悉而无法解释的现象，激发学生学习的兴趣和求知欲。

1.广告词导入

初中生喜欢新奇、喜欢动、喜欢想象、喜欢创新，因此，初中化学教学中，对于新课的导入，教师应避免千篇一律的情境法、问题法等的反复使用，不经意间变换方式、给学生以新奇感和新鲜感。如巧妙运用广告词、谚语、网络语言等，给学生以时代感和信息化。

如在《分子和原子》的教学时，使用广告词可以给学生焕然一新之感。如借助于广告词“南国汤沟酒，开坛十里香”而引入新课，问学生这句广告词说明了什么问题？通过学生的思考、讨论和交流，而进一步学习分子的扩散，激发学习、掌握“分子和原子”等相关知识的激情。

2.故事导入法

在学习“水资源”以及“水的利用”等章节时，借助于“水”的故事可以活跃课堂气氛，为化学教学增加亮度。

“水”在生活中司空见惯，与水相关的故事也信手拈来，“大禹治水”等故事被广为流传。但也有“水火不容”之说。但是在一望无际的大海上，竟然能燃烧起熊熊大火。

此时，教师有意“停一步”，引发学生的好奇之心，从而对这个故事产生浓厚的兴趣，急切想知道这到底是怎么回事，从而将课堂首先推向高潮。

然后教师叙述，或者借助于多媒体展示情境而播放故事：早在1977年的一天，印度的马德里斯某一个海湾发生了一次大火，当时，海风很大，这场大火竟然数日没有熄灭，熊熊大火使海天一色，形成半壁蔚为壮观的景色。

再借助于具体的真实情境的展示，学生们目瞪口呆，怎么回事呀，不可思议，没有道理呀等等的判断声、怀疑声此起彼伏。

此时，教师巧妙引入教学：到底是怎么原因引起火灾，这场大火与水的关系是否密切，那么先了解水的组成。

此外，生活化的导入方式很多，方法也不计其数。新闻导入法，借助于京沪高速公路漏气事件而导入等，以及实验导入法，如在学习序言部分，用Mg的燃烧，发出耀眼的光而激发学生学好化学的信心，引发探究的欲望，也可以用“魔棍点灯”、魔壶实验等而引入本课。

二、课堂教学生活化

1.生活实例使学习简单化

化学式的计算是教学的一个重点，但不是一个难点，而就是这个较为简单的问题，学生又不容易理解，主要源于对“元素”这个概念的不清楚才增加了困难度。于是，在教学中，把对化学式CaCO3的计算，首先提出计算的要求：相对原子质量的计算、各原子个数比、元素的质量比，C的质量分数等。再给学生打个比方，不妨把CaCO3比作一篮子水果，里面分别装有苹果、香蕉和桔子的话，那么，这个篮子里的水果的重量该怎么求？学生会脱口而出：三种水果加起来就行了。如果想知道苹果、香蕉、桔子的个数是多少，学生会根据CaCO3而说出分别是1、1、3个，于是，一系列的问题也就迎刃而解了。

这样，化学问题生活化，使抽象的问题明了化、简单化。

2.生活实例使问题熟记化

有些化学知识难以理解、化学现象难以记忆。而借助于生活中的实例可以事半功倍。如金属的活动性顺序对置换反应的判断，学生记忆起来倍感有难度，且容易忘记，而如果利用谐音借助于生活中的故事，可以使问题难度降到最低，且容易激发学生学习的热情。如钾钙（一位潇洒的小伙子）钠（纳又为娶的意思）镁铝（美女），锌铁（美女的父亲）锡（失）铅氢（千金）铜汞（介绍人）银（赢）铂金（百两黄金）。

这样的知识迁移，学生在轻松和谐的氛围中，在简洁的故事中，金属活动顺序表牢牢镶嵌在大脑的深处，经久不忘。

三、问题探究生活化

1.问题生活化

学习《我们的水资源》时，设一个思考题：在南水北调的工程中，为了不再走先污染再治理之路，如果你是一位设计师，你会提出哪些具体的措施？这个问题显然是生活化的问题，且与所学的教学息息相关，起到“学以致用”之目的。

2.实验探究生活化。

实验是化学学科的主要特点，是化学学习的主要环节，是知识的理解与延伸，也是知识的升华与拓展。化学知识不能死记硬背，应在实验的基础上加以理解和巩固。

学习《化学与生活》时，让学生去服装商场购物，而鉴别“真丝”与“人造丝”的不同，辨别珠宝店真假金银，分析防腐剂和添加剂的利与弊等，并写成实验小报告，更能体现化学教学生活化的特点，以及重点突出能力培养目标。

化学源于生活，也高于生活。教学中，生活化的教学主题不能忽视，培养、激发学生的学习化学的兴趣，学会用所学的知识解释现实生活问题，是化学教学的基本要求和教学目标之一。实现知识与能力的关系问题，处理好二者的关系，生活化的教学方法、教学手段等的运用，以及生活化的教学内容的呈现是生活化教学的核心和关键。总之，生活化课堂的创建有助于初中化学教学实现高效，彰显生活的魅力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李道寿.初中化学课堂生活化教学分析[J].中学生数理化（教与学），2015（1）.

[2]何静.初中化学生活化教学探析[J].考试周刊，2014（88）.