高等职业教育如何进行有效性教学的思考

王振辉+王振铎+谢膺白

摘要：对高等职业中有效性教学情况进行分析，讨论了影响高等职业教学效果的因素，从教学理念、师资素质、教学内容、教学方法、实践教学等方面，提出了解决和提高高等职业教育有效性教学的策略和思路，达到促进高等职业教育质量的提高和人才培养模式的职业化改革。

关键词：高等职业教育;有效性教学;人才培养;工学结合

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）20-0283-02

国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发[2014]19号）中明确指出引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。原有普通高等院校必须在人才培养模式、培养目标、教学内容、教学模式等多角度进行改革创新，以适应应用技术型人才培养的需要。在各种模式改革与创新的过程中作为教师与教学管理者要务必注意有效性教学问题[1]，无论采用什么样的教学模式，有效性教学问题始终是教育工作者需要不断思考、研究、解决的问题。

一、有效性教学的理解

有效性教学就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动[2]。其注重的是结果;表现是教师输入的知识与学生掌握的技能多少的关系;核心是提高教学效率。对于高等职业教育教学有效性就是按照职业教育的规律和职业能力养成的规律系统地解决教什么、教的方式和教到什么程度的问题。要借鉴发展性任务理论和基于工作过程导向来实施有效性教学。

二、有效性教学的影响因素

1.教学理念对有效性教学的影响。教学理念转型是起点，普通本科院校实现转型，作为教学主要实施者的教师在教学理念上要实现转型。教师教学理念转型是“隐形”工程，而作为意识形态是较难改变的。“教师讲，学生听”这种传统教学理念根深蒂固，代代传承，久而久之便形成了“先教后学”的传递式教学理念。这种“灌输式”的教学理念，只考虑到知识输入的多少，未考虑到学生知识转化的效率。

2.教师能力对有效性教学的影响。高等职业教育课程体系的来源应当是职业能力，但职业的现实性因素决定了课程和教材是多变的，靠得住的只能是有能力把握现实职业环境、有能力创新的教师。高等职业教育需要一大批既懂理论又有实践经验的“双师型”教师。但是，普通本科院校教师队伍构成多为“学院派”，使得即使教师责任意识强烈，但由于职业实践能力不强，造成“纸上谈兵”、情景教学、项目教学或采用“基于工作过程”的人才培养无法得到实施，直接影响教学的有效性。所以，对于具有双师素质教师的培养是实现有效性教学的难点。

3.教学目标与教学内容对有效性教学的影响。教学目标是教学活动的出发点和归宿点，也是有效性教学的前提与保障。方向的错误直接影响教师教学理念、正确的教学设计和教学模式的选择。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。教师在进行教学时，课前准备（教案、讲义）和教学过程都做得很好，课也讲得很精彩，学生也喜欢听，但由于在教学内容的选择上，以课本为纲，脱离行业实际，不能紧密结合且有对人才的需求，学生没有学会多少知识和技能，这样即使课堂教学效果再好，有效性也会大打折扣。因为教师只是强调了学生的学以致用，并未体现教师的教以致用。

4.教学方法对有效性教学的影响。教学方法是实现教学目标、完成教学任务、在教学过程中运用的方式和手段，其体现了特定的教育和教学的价值观念，是实现有效性教学的策略和技术保障。教学目标、教学内容、教学环境、教师素质的不同，影响教师对教学方法的选择。没有一种教学方法能够适用于所有的教学环境。在教学过程的不同阶段，往往需要选择不同的方法以激发学生的兴趣和参与性。

三、提高有效性教学的方法

1.教学理念。教学理念是提高有效性教学的航标。高等职业教育本科层次把培养应用技术型人才作为目标，就必须强化和坚持校企合作共同育人的长效机制，创新工学融合的人才培养模式[3]。行业和企业参与制订人才培养方案和课程体系的制定，这些都需要教师和教学管理者转变理念。特别是任课教师，要从单独的传授知识转变为培养学生会的工作。高等职业教育的作用之一就是服务社会，为社会输送大量的技术技能型人才。实现我国从制造业大国到制造业强国的转变。只有明确了教到什么程度，教师才能主动适应高等职业教育人才培养的需要，不断学习先进的教学理念，研究高等职业教育规律，更新知识和技能，不断促进有效性教学能力的提高。否则，即使责任心再强，也会由于教学理念的错误，偏离了人才培养目标，造成教学效果不佳。在学生培养理念上，要把学生培养当作一条“大生产线”对待，每一环节又可以看作是“小生产线”，“小生产线”又可以细分为“更小的生产线”，每条生产线要按照流程、技术标准生产（培养），做到每一条小的生产线都合格，才能培养出合格的产品（毕业生）。

2.课程体系。有了明确的人才培养目标，要想提高人才培养质量，就必须设计满足人才市场对能力、素质要求的课程体系，这是提高有效性教学的前提。课程设置一方面要和学生未来从事的工作相结合，和岗位能力、职业素质相结合，和技术进步相结合，使学生学到实用的、有用的、管用的知识与技能;另一方面要服务于学生的可持续发展，社会在进步，技术在发展，作为高等职业教育也要考虑学生未来可持续发展能力的培养，这样才能培养出创新型人才，培养出适合经济发展方式转变的职业人才。课程体系中也不能只考虑技术课程，教育除了教会学生做事还要教会学生做人，学生的思想品德及情商的培养、身心健康等也是课程体系中必须要考虑的内容。设计出一个适合学生发展的课程体系，是真正提高教学有效性的前提。课程体系设计要多主体参与，采用倒推法路线，通过一体化设计实现能力与岗位的对接。

3.教材建设。教材建设是提高教学质量、造就高素质人才的重要环节，也决定了教师教的内容。目前，教材编写质量不乐观，特别是实践教学环节的教材适应性不强。结合高等职业教育教材内容更新快的特点，教师采取自编讲义然后建设电子教材方式更为科学。其他出版社优秀纸质教材可以作为教师和学生的参考书。课程电子教材的编写一定要请企业资深岗位工程技术人员参与，以使知识更适应实际岗位的需要。endprint

4.教学方法和手段。没有一种教学方法能够适用于所有的教学环境。在教学过程的不同阶段，往往需要选择不同的方法，要因材施教，注重差异教学[4]。刚开始，教师可以安排讨论或者情境模拟，吸引学生的注意力，激起学生学习的兴趣;在呈现新的教学信息时，教师可以采用讲授法;然后，安排实践及反馈活动，提高学生的熟练程度;最后，利用作品展示及讲解，检查学生的掌握情况和他们对教学过程的评价。通过建立和谐、融洽的师生关系，改革学习评价形式，由注重“考试结果”向注重“学习过程”转变，学位论文由注重研究向注重应用创新转变，丰富教学方法和手段，逐步引导完成学生由“初手”到“生手”再到“熟手”的职业技能培养。

教学方法的改革要注重阶段性。比如课程初期一般采用案例或任务性驱动法，中期以后为进一步提升学生的综合职业能力，可以引入项目驱动法，同时部署课程设计任务，达到综合性训练的目的。比如：根据“Java程序设计”课程的知识、能力目标，要求学生开发小型MIS管理系统。根据用户需求，要求成品为Windows桌面程序、功能实用、操作简单、界面整齐美观、具有查询和统计等功能。具体可以分解为如下工作任务：写功能设计说明书→设计数据库→编写界面程序→编写操作数据库的代码程序→程序联调→软件测试与发布。学生在完成项目的学习过程中，通过具体实施行业的典型工作任务，掌握操作技能，学习与工作情境相关的理论知识，培养职业态度和关键业务能力，达到从事职业的基本要求，为就业打下良好的基础。这一实践性教学环节通过课程设计的实施起到了良好的教学效果，既使学生学会了调查分析，又让他们形成了总体设计、分步实施的逐步求精的思想，对所学课程的地位、作用、知识体系以及实际的技能要求有了更为深入地理解，最终培养了学生运用知识解决实际问题的综合职业能力，提高了教学有效性。

四、结语

有效性教学不是一个新课题，但也是一个不断发展的课题。影响有效性教学的因素颇多，随着我国职业教育的重点放在本科教育上，有关高等职业教育的教学研究和改革的研究不断深入，提出了校企合作、订单式培养的办学模式，工学结合、产教融合的人才培养模式以及基于工作过程、项目驱动和任务驱动的教学模式，等等，这对高等职业教育教学改革具有重要指导意义。本文在教育教学实践的基础上，提出从教学理念、师资素质、教学内容、教学方法、实践教学五个方面入手，加强办学思路、人才培养模式思路的改革，实现普通本科高校向应用技术型大学的转型，切实提高高等职业教育的有效性教学。

参考文献：

[1]牟惠康.以有效教学理念推进高职院校教学设计研究[J].职业技术教育，2010，31（5）：53-56.

[2]解建宝.高等职业教育教学有效性思考[J].教育与职业，2012，（35）：148-149.

[3]赵志群.工学一体化课程模式的认识与运用[J].中国培训，2013，（04）：51-52.

[4]陈小春.如何提高课堂教学有效性[J].职业教育，2013，（8）：78.endprint