小学习作教学低效的原因及对策

曹小铃

摘要：学生为何怕写？其原因有几个：一是学生没有“生活”，二是学生的语言储备不足，三是学生的情感酝酿不足，四是学生的习作动力不足。如何激发学生习作兴趣，提升他们的习作动力，锻炼他们的写作意志，是习作教学成败关键中的关键。

关键词：习作;学生;教学

中图分类号：G623.24     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）20-0239-02

一、小学习作教学低效原因浅析

小学作文难，不仅由来已久，而且众所周知。学生怕写，教师怕教，作文教学成了小学语文教学中典型的“少慢差费”的“老大难”项目。

学生为何怕写？其原因有几个：一是学生没有“生活”。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”现代教学论认为“作文即生活，生活即作文。”可是我们的学生每天从家到学校，两点一线。周末也被参加这个班那个班所占用，枯燥的学习已逼得学生根本接触不了“生活”。没有贴近儿童的生活，习作就成了无言之水。二是学生的语言储备不足。学生能否写出一篇“文”“情”并茂的作文，很大程度上取决于他的语言储备。语言材料是写作的“物质基础”，没有较好的语言储备，学生纵有满腹情感，也只能干巴巴直统统地吼两句完事，好比《红楼梦》里薛蟠对诗，最后只能是“一个蚊子哼哼哼，两个苍蝇嗡嗡嗡”。三是学生的情感酝酿不足。作文不仅仅是文字的堆砌，更多的是情感的抒发。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这就是说，写作是由内而外、有感而发的，是作者先有对客观事物的感受，从而产生倾吐欲望的过程。小学习作教学，在很多情况下，都是由老师命题，学生被动写作。对于大部分孩子来说，这种被动习作的过程，缺乏情感酝酿，成为了一种痛苦的煎熬。四是学生的习作动力不足。纵观那些作文写得好的孩子，他们有个共同的特点，就是对习作有较浓厚的兴趣。如何变“要我写”而为“我要写”，如何激发学生习作兴趣，提升他们的习作动力，锻炼他们的写作意志，是习作教学成败关键中的关键。

二、解决小学作文教学低效的对策

综合以上分析，解决作文教学低效的方法，有以下几种。

1.多读多背多积累，解决学生语言储备不足的问题。这里的“读”，不仅是指阅读，也指朗读、诵读。这里我们更多地来谈谈学生的阅读问题。

对于阅读，“小学语文新课标”中有明确的规定：一、二年级不少于5万，三、四年级不少于40万，五、六年级不少于100万。这个阅读量是多还是少呢？就以在校时间来算，两个学年在校时间20个月600天，按照“课标”规定的阅读量，一、二年级学生每天阅读量仅为83字，三、四年级每天阅读量仅为666字，五、六年级每天阅读量仅为1666字（相当于3篇500多字的作文）。如果按照全年时间（365天）来计算，每天的阅读量还要少很多。所以，“课标”规定的阅读量是非常保守的，是一个连“温饱线”都达不到的要求。不过，请大家注意，这里还有一个“不少于”。可见，课标规定的阅读量，仅仅是个基本量。学生的阅读量应该是“韩信用兵，多多益善”。而当前语文教学，依然存在大量分析讲解、大量做练习题的问题，挤占了学生大量的时间和精力，使很多孩子的阅读量甚至连“新课标”规定的“保底”量都达不到。学生的语言储备以及语文能力、作文能力又从何谈起？

除了阅读数量不足外，学生阅读的质量更令人担忧。目前很多学校，尤其是农村学校的图书馆藏书严重不足，而现有的藏书中，很大一部分并不适合学生阅读，有些是滥竽充数、为了“上等级”而买来凑数的书刊。有些学校即使藏书较多，其利用率也不是很高，学生踊跃借书的氛围尚未形成。目前很多学校推行“班级图书角”活动，建立“书香班级”，但那些由学生自由“捐书”拼凑起来的图书，其品质也参差不齐。从学生个人角度来看，他们手中拥有的，或者说学生中“流行”的书籍，很大部分是一些“脑筋急转弯”、“爆笑校园”、“校园幽默”以及一些漫画、卡通书，有些“游戏攻略”也在学生中大行其道。有些孩子喜欢阅读一些《国家地理杂志》、《十万个为什么》或科学类，或军事类、体育类、汽车类的杂志。还有些孩子也在阅读文学作品，却受网络文学的影响，喜欢阅读类似《斗破苍穹》、《大罗大陆》、《狂神》之类的魔幻小说以及一些只重情节不重品质的“校园小说”。

某些人生箴言中有这么一句话：选择比努力更重要。站在阅读的角度，站在语文对人的培养的角度，或许我们也可以这么说：读什么书比读不读书更重要。

从2005年开始，著名作家、博士生导师曹文轩教授在江苏、浙江、四川、湖北、福建、深圳等地，走访了100多所中小学，进行讲演并深入调查了中小学生的阅读现状。

他说：“现在的孩子手头上都有一些书，但这些书十有八九都是一些在我看来不值得一读的书。它们只是满足了小孩的一些欲望，是在一种很低的层次上来满足的。

他还说：“这些书，一对他们的成长毫无用处，甚至会造成伤害。这不仅是思想上的伤害，情感上的伤害，还有智力上的伤害;二对他们的写作也都毫无用处，不仅仅没有用处，还会伤害他们的原创力和天然语感……那些烂货只能将这个孩子引导到一个与作文越来荒疏的地域中去，他的语感一经破坏，恐怕这一辈子就别再指望他能写好文章了。究其原因是因为这些书没有文脉。”

那么，孩子该读怎样的书呢？我们要根据孩子的年龄阶段，为他们遴选出一批典范性的优秀童书，比如低年级可以阅读经典图画书，如《逃家小兔》、《爱心树》、《古利和古拉的故事》、《魔奇魔奇树》等，还可以给他们读故事，从而引导他们阅读优美隽永、富有童真童趣和人文哲思的故事书，比如《小猪唏哩呼噜》、《我和小姐姐克拉拉》以及《安徒生童话》等。中高年级依然如此，要选择中外著名的童书，比如获得“安徒生奖”、“纽伯瑞奖”的图书，以及流传于各国历久不衰的经典童书，如《木偶奇遇记》、《绿山墙的安妮》、《小王子》等。“读经典一部，胜杂书万本”，引导孩子读好书，是一件功德无量的事情，不仅仅为了写好作文。

对于阅读，很多老师、家长以及孩子都有一个困惑：孩子读了不少书啊，怎么他的作文写不好？这里有一个误区，有人以为只要孩子读书，作文就能写好。这是错误的想法。先不说写好作文还有观察思考以及情感参与，就拿读书来说，书的好坏决定了其语言储备和审美品质的高低。此外，杜甫说得一针见血：“读书破万卷，下笔如有神。”这里有一个字：“破”。要读“破”万卷书，下笔才能“如有神”。“万卷”，指的是阅读要达到一定数量，量变引起质变，这里讲的是阅读的广度。“破”，指的是重复阅读，讲的是阅读的深度。一本经典好书，要让其中的经典语段篇章烂熟于胸，作文时，方能“融于心，调度于笔”，才能下笔千言，滔滔不绝，如有神助。

纵观现在的语文教学，很多孩子在阅读上既没时间，又没精力，更没兴趣，哪里谈得上“好书不厌百回读”？

那么，如何开展大量阅读呢？（1）保证阅读时间。我们要把课堂分析讲解的时间腾出来，给学生阅读的时间。（2）推荐阅读书目。我们给出一批优秀书目，极力引导家长购买并指导其进行家庭阅读。（3）营造阅读氛围。我们要不遗余力地掀起阅读热潮，要定期检查、竞赛、评比，设置各种阅读奖项，表彰乐于阅读、善于阅读的孩子，要让孩子在优秀书目的阅读中有风光，有荣誉，有“面子”，有成就感，乐此不疲，欲罢不能。（4）每个学期挑选出一两本经典童书，开展一两次（或两三次）“班级共读”活动，通过“班级共读”，引导学生逐步学会深层次阅读，学会如何理解内容、分析人物、品析语言，使学生获得高层次的阅读快感。（5）鼓励学生选择自己喜欢的好书进行阅读，逐渐做到个性化阅读。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”大量阅读——这种看似慢实则快的做法，符合了语文教学“循环往复、螺旋上升”的规律，符合了作文规律，是解决“作文难”的最终途径。否则，欲速则不达，作文高耗低效的问题永远无法解决。

2.多写多练多提高，解决学生写作量不足的问题。如何多写呢？这里介绍一些老师的优秀经验。

一、二年级，可以提倡孩子写“悄悄话”。让孩子对老师说“悄悄话”，孩子非常喜欢。“悄悄话”极富生活情趣，极有童真童趣，没有心理负担，没有畏难情绪。事实证明，写上一段时间，孩子的“悄悄话”，由原来的一两句，成为一段、几段话。当然，老师不要忘记评价、激励、奖励措施。

中高年级，尤其是高年级可以有以下几种做法：（1）提倡每节课腾出五分钟进行写话（写作）训练。写的内容可以是连词成段（类似于造句或造段，适用于生字词教学课），也可以是对课文片段的仿写、对课文的续写，或写各种感悟，等等。每课一练，积少成多，由生到熟，随着时间的推移，学生“我手写我口”、“我手写我心”的能力将逐步提升乃至熟练，下笔成文的能力逐渐形成。（2）提倡日记写作。不一定每日一记，但可以较为频繁地安排学生进行写日记（一周三记或四记、五记，不宜过少）。对日记的要求，开始以随笔性质为主，等学生作文能力提升、作文兴趣巩固后，可适当地进行给范围日记、命题日记训练。日记也需要指导语点评。可以从日记内容（选材的指导多侧重于阳光积极的内容）、日记语言、日记技巧（要求学生一事一记，一记一重点）等方面指导点评。（3）不必过于注重或单纯注重单元作文训练。这种全国“一刀切”的单元作文内容，并不一定适合当地学生实际。要坚信：学生在大量阅读与大量写作实践之后，到了高年级，他们的作文一定会有一个质的飞跃。

三、多表扬多激励多发表，解决学生作文动力不足的问题

学生作文动力的问题，是作文教学成败的关键因素。任何作文教学形式，如愉快作文、生活作文、快乐作文等，都是建立在大量激励的基础上的。比如，著名教师管建刚的作文教学革命，就是建立在一系列的激励机制上的。他建立了一个非常有效的短期、中期、长期的激励机制，构建了“班级作文周报”这个平台，以此激励学生写作、修改、投稿、发表，使学生获得作文成功的体验。完整有效的激励机制，激发了学生的作文动力，巩固了学生的作文意志，使管建刚老师的作文教学获得了名副其实的成功。