回归与创新:地方性本科院校体育专业教研室的重构*

肖谋文 吴文峰

(1.邵阳学院体育系，湖南 邵阳 422000; 2.天津体育学院，天津 300381)

回归与创新:地方性本科院校体育专业教研室的重构*

肖谋文1吴文峰2

(1.邵阳学院体育系，湖南 邵阳 422000; 2.天津体育学院，天津 300381)

运用文献资料、问卷调查法，讨论地方性本科院校体育专业教研室功能的回归与创新。研究表明:大多数地方性本科院校体育教研室作用没有充分发挥，无法实现组织目标。认识不统一，教研室功能虚化，管理弱化是组织效率不高的主要原因。基于此，提出了重构体育专业教研室的基本思路：（1）明确其作用；（2）对教学教研这一主体职能的创新性回归 ；（3）坚持“以人为本”的教师观；（4）开放式、大课程教学观；（5）建立科学的评估指标体系

地方性本科院校；体育专业教研室；功能

1 高校教研室的由来及功能演绎

我国高校教研室设置是随着新中国成立，大学发展的需要而出现的。源于前苏联的学校系室组织模式。历经60多年的发展历程，高校教研室的功能不断拓展。其最初的职能是组织教学和培养师资，为国家建设培养和输送合格人才。20世纪60年代后，从单纯的理论教学向组织教师理论与实践结合的方向发展。80—90年代，教研室演变成为教学与科研相结合的基层组织。21世纪前后，一些重点大学，研究型大学的教研室发展成为学科型研究中心或技术中心。

地方性本科院校指以培养应用型人才为目的，以服务地方经济文化为方向的新兴本科院校，一般定位为教学型高校。因此，作为教学组织和研究学习的教师组织，教研室对提高地方性本科院校的教学质量、实现人才培养目标具有不可替代的意义。就体育专业教研室而言，由于体育教师本身的文化素质略低，教学环境复杂，教学媒介较多，因此，教研室的地位尤其重要，作用更为突出。我们对湖南、湖北、陕西、浙江、广东等51所地方高校131个体育教研室进行调查，调查对象包括教研室主任、体育系主任、学科带头人和部分体育教师共240人，回收有效问卷共计237份，调查结果显示：认为体育专业教研室作用发挥正常的仅占5.8%。新兴本科院校的体育专业教研室普遍存在着定位模糊、功能紊乱、效率低下等问题。那么，地方性本科院校体育教研室应如何摆脱“名存实亡”这一尴尬困境，切实实现体育目的，这是本文研究的逻辑起点。

2 地方性本科院校体育专业教研室存在的问题及原因分析

我国高等教育在20世纪末开始攻城掠地，办学层次上提，招生人数持续增加，校园面积不断拓宽，短短一二十年，我国即实现了由精英教育向大众教育的转变。伴随着高等教育的扩大化，我国高等教育的办学理念和管理模式出现了一个混沌期。比较典型的就是重视量的扩张，先把招生人数搞上去，以此来获取更多的资源；还有就是向名校看齐，向重点大学看齐，盲目照搬其管理模式。同样，地方性本科院校体育教研室建设，也出现了一些问题，主要体现在:

2.1 认识不统一，职能错位

任何组织都是一种追求自己目标，实现目标的社会单元，作为高校的基层组织，体育专业教研室的目标是什么，什么是其最核心的功能，对这两个问题的准确回答，是其作用得以充分发挥的前提。课题组就“体育专业教研室的主体功能是什么”对教研室主任、体育系主任、学科带头人和部分教师共237人进行了问卷调查，结果如表1。

表1 体育专业教研室的主体功能

从上表可以看出，对体育专业教研室的主体（核心）功能的认识，由于所处的角度不一样，认识也就存在差异。正是由于没有形成统一的认识，所以体育专业教研室往往成为一个“万金油”，功能分散，无法统一思想形成合力，导致效率低下。主要体现为以下两种情形：

2.1.1 沉溺于行政事务不能自拔

作为我国高等教育法明确规定，“高等学校应当以培养人才为中心， 开展教学 、科学研究和社会服务”，在教学、科学研究和社会服务三大职能中，不同类型学校各有不同侧重，新建本科学校则以教学为主，也即为教学型高校，教学型高校的组织目标就是“围绕专业建设和课程建设，探索知识传播的有效方式和途径[1]”。就体育教研室而言，致力于体育教学研究和教学改革，提高教学质量，这是其核心价值所在。而科研和服务应该是附加的从属的功能。但根据我们调查，相当多的体育教研室往往忙于应付一般性行政事务。诸如，贯穿整个学期的行政、教学工作会议；学期初及学期中布置的各种检查、评估、评比等。偏离了“教研教改”这个核心，既不进行教学方法的探讨、也不进行听课、评课，不开展教学内容的争鸣、不搞“传、帮、带”，对于教学改革，往往只出现在教研室主任的年终总结中，教研室主体功能淡化，作用没有发挥。

2.1.2 对重点高校教研室的盲目模仿，过分强调科研

据调查，约有27%的体育专业教研室，盲目模仿重点大学的教研室模式，围绕着个某个研究基地或是重点学科，设置研究方向，教研室成员被切割成一个个研究小组，由于这些小群体的群体目标和教研室组织目标并不完全重合，导致体育专业教研室功能淡化。

2.2 教研室功能虚化

教研室功能虚化主要指在体育院校的体育专业教研室在开展教研活动时偏离教研室本来的目的，从时间上看体现为教研活动开展不正常，随意性强。4—5周开展一次教研活动的占63%，6—7周开展一次占9%，还有的体育专业教研室在学期开始召开一次会议，期末开一次会议。从教研活动内容看则表现为形式化，体育老师坐在一起开个教研室会议，大家聊聊球赛，说说新闻，纵使偶尔评一次课，大家都只说优点，不谈缺点，活动无法深入下去，教研活动流于形式。

2.3 教研室管理弱化

就地方性本科院校而言，往往师资力量欠缺，一个体育老师要教几门课程，加之室内场地不够，上课往往还受到天气的制约，无形之中增加了教研室管理的难度。体育专业作为一个特殊的专业，其管理模式与其他专业的管理模式不可能完全相同，教研室的评价指标和其他专业没有可比性，高校对其管理相对松散，任务目标大多没有硬性指标规定，对教研活动缺乏监督机制，对其成绩过失缺乏奖惩措施，最基本的教学质量标准和执行规范缺失，加之体育教师本身课时多，任务重，使体育专业教研室在管理过程中易被边缘化。使有计划的集体行为、有专门资源支持的体育教学行为变成一种体育教师的个人探索和散漫无组织的随意性行动。集体备课制度、集体阅卷制度、传帮带制度、听课评课制度等一些良好的教研传统，很难在地方性本科院系体育教研室实现，这就使体育教学从有组织的交流、研讨和有指导的集体活动回归到个人的经验活动，从严谨的制度化、创新性探索变为无所谓的散漫行动，极大地削弱了地方性本科院校的体育教师的成长及体育人才的培养质量。

导致这些现象的原因是多方面的。本研究认为，一是由于领导观念的问题，对教研室工作重要性缺乏清晰的认识，对其主体职能缺乏准确把握。二是场地设施的问题，投入不够，教研室没有活动的场所。三是地方文化的消极影响，体育教师基本上是本土出生、培养，人情关系过于浓厚，消极的地方文化从某些方面也遏制了教研工作的正常开展。

3 重构体育专业教研室

3.1 充分认识体育教研室的作用，摆正体育教研室的位置

理念是一种治理的思想，是人们在行动中自觉或不自觉奉行的准则。地方性本科院校体育教研室的创新发展，离不开理念的更新。首先，必须充分认识体育教研室的作用。体育教研室是实现体育人才培养的闸门，是体育教师成长的摇篮，更是校园体育文化的设计中心，所以它的地位是显而易见的。体育教研室在地方性本科院校的地位不应被削弱，反而要更进一步加强。其次，对地方性本科院校体育教研室的功能要有清晰的认识。地方性本科院校体育教研室和重点大学的各类教研室不同，科研力量相对薄弱，教学过程差异性很大，以动为主，重视直观，所以，最基本的职能就是教学。教研室的建设不应该过多注重功能的扩展，而要侧重于其基本职能的实现，不应逼着老师去搞课题、搞论文等等，教研室离开其基本的核心的职能去开发其附加功能是本末倒置的行为，最终将导致工作没有重点，效率低下。

3.2 从体育专业特点出发，回归教研室的教学研究职能并加以创新

传播知识、加强专业建设和专业发展，造就适应社会需求和学生个性发展的专业人才是新建本科院校基础性的、主要的社会职能。“以专业建设为中心，开展教学讨论、交流教学经验、研究教学改革、提高教学质量”等是教研室的核心职能。因此，激发体育专业教研室的活力，实现体育专业教研室的目标，必须根据体育专业的基础理论教学和技能教学的特点，进行教学探讨和教学改革，而教学改革又离不开教学集体的智慧，需要老师群体的讨论和研究，最终，体育教研室的创新发展必须以回归其教学研究职能，并在此基础上进行创新为前提。就是要把教研室建成组织教师讨论和研究教学的中心，通过有组织的教学研究，科学地解决教学和人才培养中的各种问题，从而提高教学质量。以专业建设和发展为目的重构教研室的教学研究功能，既可以复兴和发扬教研室教学研究的优良传统，还有利于学校的专业建设。

3.3 坚持“以人为本”的教师观

体育教师具有重感情、讲义气和富有正义感的优点。但同时也存在着如文化底蕴不足，做事情毛糙，性子急躁等不足。因此在体育教研室建设中一定要树立以人为本的教师观。只有切实关心体育教师，认真地培养新进体育教师，才能促进体育教研室的发展。目前，教研室建设中的教师观依旧是工具理性主义的教师观，将教师“物化”，把体育教师当作教学的工具，实施机械化的管理手段，这种管理对体育教师而言，更加难以奏效。因此，重构体育教研室必须把聚焦点放在教师自身的发展上。教研室的教师发展职能需要通过完成以下具体任务来聚焦。其一，研究现代教师发展观。现代教师发展观需要关注体育教师的生长环境，教师家庭情况，知识功底、个性特点、教师与其同事的关系、在工作中获得的回报以及所受的领导等状况，这些都与教师息息相关，是教研室在促进教师发展中需要关注的方面。其二，制定循序渐进的教师发展规划。教师发展不是一蹴而就的，要根据教师的原有水平、体育教学条件、学生状况进行整体规划。Hargreaves 和 Fullan（1992）鉴定了教师发展的三个主要领域：知识和技能的发展、自我理解和生态学的变化（包括同伴教练和合作变革）[2]。因此必须牢牢记住，体育教师不再只是体育教学活动或思想的执行者和技术人员，而需以一种主人翁的方式来应对体育教学活动和管理活动。重建教研室，要通过组织设计的手段加强体育教师之间的交流与合作，通过有组织的教研室活动加强大学体育教师的组织归属感，形成有吸引力的体育生态文化，进行“和谐家园建设”。

3.4开放式、大课程的教学观

将课程变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。大课程观在强调“正式课程”时，更加注重教师对课程的运作，注重学生对课程的体验[3]。“推倒大学的围墙”的思想理念使大学体育教学从课内延伸到了课外，从学校延伸到了社区，从现在延伸到了未来。那么体育老师的单打独斗已经无法完成这些教学任务，实现教学目的。要求教研室成员必须进行合作、讨论和团结，只有在共同的探讨的气氛中，群策群力才能实现大课程模式。这种大课程的教学观，决定了我们的体育教研室最好以专业——课程方式来进行划分[4]。新建本科院校教研室应以专业建设为核心职能。 我国高等教育法明确规定，“高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务”，在教学、科学研究和社会服务三大职能中，教学应该排在第一位，这是由新兴本科院校的办学特点和办学定位决定的。但是以专业划分体育教研室往往存在教研室体育教师人数过多，教师的专业背景差异、课程差异等问题，使教研活动难以组织，容易流于形式。但在新建本科院校，一门课程往往只有一、两位教师，以课程来划分也容易导致教学研究活动难以开展，因此本文认为应该以专业为纽带建立教研室，然后根据体育的项群特点，相近的课程再细分为教研小组，以小组的形式开展教研和教改，教师自编教材；重视教学手段的改革，鼓励教师使用多媒体教学，制作教学课件，拓展了选修课程，实现课程目标。

3.5 建立科学的教研室评估指标体系

地方性本科院校体育教研室的有效运转和目标实现，离不开教研室监督和评价机制的完善，因此，建立科学的评估体系是重构体育教研室的重要手段，而评估指标体系则是评估体系的核心部分[5]。本研究在问卷调查的基础上进行了指标的设计和筛选，然后通过两轮专家咨询进行指标的取舍和权重的确定，结果如表2。从指标体系的权重可以看出，日常教学规范和教研教改是教研室建设的重中之重，只有紧紧抓住之一关键点，体育专业教研室的才有可能真正实现其基本职能。

4 结束语

地方性本科院校体育专业教研室在建国初期，其职能就是组织教学和培养师资，随着的大学的发展，大学理念的变化，教研室的职能经历了一些改变和探索，体育教研室的功能泛化，效果反而不理想。通过研究认为，地方性本科院校体育教研室只有回归其核心功能，在新的历史条件下进行创新性的重构，才能实现体育专业教研室的组织目标，推动专业发展、促进人才培养质量的提高。

表2 体育专业教研室评估指标体系及权重设计

[1]宣勇.大学组织结构研究[D].华东师范大学博士学位论文,2004．

[2][美]派纳.理解课程[M]张 华等译．北京：教育科学出版社,2003.788.

[3]孙函.以大课程观审视教师职能的转变.北京体育大学学报,2009(9)：87-88.

[4]肖楠楠等.定位与转型: 课程监控视域下教研室职能研究.教育理论与实践,2012(17):39-42.

[5] 郑毅.组织结构视角下的中国大学行政权力泛化.高等教育研究，2012(6):27.

Regression and Innovation: Reconstruction of PE Teaching and Research Section In Local Colleges

XIAO Mou-wen, etal.
(P.E. Dept. of Shaoyang University, ShaoYang 422000, HuNan,china)

By means of literature, questionnaire and brainstorming, the article discussed something on the function regression and innovation of PE teaching and research section in local colleges. The results showed: PE teaching and research section did not fully play its own role, unable to achieve organizational goals, due to lack of united knowledge, virtual function and poor management.Based on this, the author provided some ideas to reconstruct PE teaching and research section, which included: 1) to clarify its role, 2)to return and innovate its core function of teaching ,3) to adhere to the quot;people-orientedquot; concept of teachers, 4) to develop concept of opening and wide curriculum, 5) to establish a scientific evaluation index system.

local colleges; P.E teaching and research section; function

湖南省教育厅教改项目“地方性本科院校体育教研室研究”，湘教通：2010:243.348。

肖谋文（1970-），湖南洞口人，博士，教授，研究方向：体育管理。