思维导图在高中生物复习中的应用研究

王洪岩　孙硕

摘 要：作为一种放射性思维方式，思维导图在高中生物复习中得到广泛应用。要寻找切实可行的生物复习方式，有效提升生物复习效率，从而为学生备战高考提供更好的学习方式。

关键词：思维导图；高中生物；复习；应用

思维导图诞生于20个世纪70年代，是基于发射性思维方式，对人的潜能进行开发与利用。当前，随着我国教育体制改革的不断深入，传统的教学方式得到进一步改进，以适应日益复杂的教学环境变化。高中生物作为高中教育体系的重要学科，教师如何加强引导，通过有效的复习方式，指导学生继续更深一步地学习与实践，成为教育工作者面临的极为重要的课题。

一、思维导图概述

思维导图通过对脑神经生理学习互动模式的开发与利用，提升学习者放射性思考能力以及多感官学习特性。思维导图被归纳为四个基本特征：（1）注重的焦点被学习者清晰地标注在中央图形上；（2）主题作为主干，其余分支从中央向四周呈放射态势；（3）分支知识点由一个关键的图形或者是写在纸条上的具有联想性质的关键词构成，次要知识点再由分支分离出来，附在相对较高的分支之上；（4）各分支形成连接节点结构，具有直观性与可视性。

二、思维导图在高中生物复习的具体应用

1.课堂笔记

高中生在复习过程中，在需要独立学习的同时，还需要教师加强引导。在课堂复习环节，需要学生以课堂笔记的形式，巩固知识点，加深对疑难问题的认识。因此，有条理、有层次的课堂笔记能够查漏补缺，及时发现复习中存在的问题。教师应该在课堂上讲解思维导图的实际用法，通过思维导图的科学运用，提升生物复习效率。首先，教师需要引导学生提取知识中的关键信息与关键点，初步建立起思维导图。其次，教师应清晰讲课的思路，通过切实有效的方式，使学生能够感受到自身讲课的思路。最后，通过思路的引领与关键点的串联，构建思维导图的草图，剩下部分可以留在课下以及自习加以补充。需要注意的是，指导学生遇到疑难问题时，在课堂笔记旁白处标记，以避免思路被打断。疑难问题可以留在下课解决，一定要及时。

2.课下复习巩固

学生在记完课堂笔记后，如果有必要，教师需要对学生笔记情况进行检查，及时发现笔记中应用思维导图出现的问题。因此，引导学生依照思维导图中的知识结构展开复习，能够有效提升复习效率。高中生物知识点极为庞杂，各个知识点之间的联系存在很大的相关性，但是，这种相关性并不明显。这就需要借助可视化的思维结构图，实现对知识点的梳理，以有利于提升学习效率与复习效率。思维导图含有大量内容，学生可以在课前、课后利用五分钟时间大体浏览后，对知识结构形成较为清晰的认识。在自习课上，学生可以针对思维导图进行系统性、专门性的分析与深入学习，对解决与未解决的问题进行重新思考。将疑难问题的解决方式，在思维导图上大体标注，不断丰富思维导图。在扩大思维导图的同时，也能够发现各知识点之间的联系，实现各知识点的融会贯通。

3.小组学习

小组合作学习是高中生物复习中极为常见的学习方式。在生物复习中，存在众多的难点、重点，学生如果单纯注重独立学习，不重视团队合作，学习成绩与学习效率提升较为困难。采用思维导图的形式，加强团队合作，提升学生的团体合作能力。在思维导图的实际应用过程中，学生可以自发组成学习小组，先由每个人画出各自的知识点，然后将每个人的思维导图草图进行展示，阐述思维导图的结构模式。最后，将优秀思维导图进行汇总，形成一个共同的思维导图。在团体的合作中，思维导图的有效利用，需要充分结合团队成员优势，将每个人的思维导图优势加以整合，形成能够涵盖所有优点的思维导图，使学生在应用过程中对知识点加深认识，从而形成系统性、个性化的思维导图，以利于学生的生物复习。

思维导图在高中生物复习中有着极为广泛的应用。教师在其中主要起到引导作用，指导学生形成自己的思维模式，从而有利于知识的巩固复习。但是，也需要让学生意识到思维导图的应用，需要具有扎实的基本功，学生要对自身的知识点有清晰的认识，否则，思维导图无法帮助学生形成有效的思维模式，将会引向形式化的极端，使思维导图的实际应用效果下降。因此，教师在实际的教学指导中，应正确引导学生使用思维导图，为生物复习提供更好的复习方式。

参考文献：

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