论语文课后作业设计策略的多元化

周顺霞

摘 要：结合教学实践试从课后作业的角度去论述优化作业设计的策略，引导学生自学以提高学习效率。引用了孟子“天时、地利、人和”的主张，从激发学生完成作业的兴趣、抓住教学契机布置作业、关注作业的层次性有效性、挖掘读写资源以及根据时间灵活调整作业内容这几点来论证优化课后作业设计策略的多元化这一观点。

关键词：课后作业设计；多元化；兴趣；资源；调整

“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，语文课程应培养学生的语文实践能力”。从这些文字表述不难看出教会学生学习方法和培养学生的能力是语文教学的主要目的。

著名教育家陶行知先生认为的“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生”一句也就传达出这样的观点。美籍匈牙利数学家波莉亚则告诉了我们在教会学生自学的同时，也在培养学生探究知识的能力。引导学生自学的方法是多样的，我将结合自己的教学实践从优化课后作业设计策略的多元化角度来展开论述。孟子由论战而推及治国之道，提出天时、地利、人和的政治主张。我想借此来表达对课后作业设计策略的几点想法。

一、充分利用“人和”要素：激发学生完成作业的兴趣

这里所说的“人和”就是要发挥学生学习的主体性。教育家苏霍姆林斯基就认为人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。求知欲、好奇心，这是人的永恒的、不可改变的特性。对于正在成长中的初中生来说，这种特性尤其鲜明。他们会根据自己的喜好去选择所学的内容，特别是对课后作业的态度决定了课后作业的质量，也自然会影响语文学习能力的发展。

1.抓住课堂教学中的契机，把学习的兴趣延伸到课后作业中

正如陶行知所说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，所以设法引起学生的兴味，是很要紧的事。”我们在设计教学目标的时候就不仅仅局限在课堂，而要能延伸到课外。所以我认为在课堂教学中要吸引学生眼球，调动学生探究学习的主动性。比如，我在教学《鼎湖山听泉》的时候，课堂教学设计以品读景物描写的写作方法为主。在这节课的课后作业设计时，我就让学生去摘抄文中的优美句子，并且模仿其中的一句来写。在作业的批改中我发现有一半的学生都很好地发挥了想象力，写出了好句。如：“瀑布似银河决口，从九天奔泻而下，发出巨大的响声。喷烟吐雾处，粗若冰柱，细如珠帘；飞瀑跌落处掀起轩然大波，碎玉似溅，如点点飞雪；银珠轻扬，似蒙蒙细雨。阳光射来，瀑布仿佛溶在七彩长虹中，晶莹透明，五彩缤纷，耀人眼目。”可以说他们做课后作业的过程就是自主探究的过程。

2.关注学生的知识现状，课后问题的设计要有助于学生学习

课后作业的设计要根据教学内容和学生的身心特点，考量学生的学习现状和知识储备的情况。课后作业的设计要创设学生感兴趣的情境，让学生“有话可说”，引导学生全身心参与其中，能让学生产生自主学习的动力，实现知识的内化，使学生智力得到新的发展。

陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”课后作业要贴近学生的生活，发挥他们对生活的体验和认知，让每个学生都有学习的动力和主动探究的可行性。如，我在教授《童年的朋友》一文时，外祖母的形象深深地印在了学生的心里。学完文章后，我就布置了这样的作业，让学生去写自己心中那个对自己影响深远的人物，并且运用自己在文中学到的描写人物的方法。在习作中出现了比较多的感人的片段。对人物眼神的细致描写，对人物外貌的刻画成为习作中的亮点。学生在学习《一面》一文的时候，就不自觉地去关注人物的形象、人物的品质以及描写人物的方法。课堂的教学效率就大大提高了。

课后作业是对课堂所学知识的巩固和消化，也为学习新知识做了准备。所以课后作业设计要针对学生的知识水平，教会他们学习的方法，增强他们探究知识的欲望。

二、充分利用“地利”要素：挖掘读写资源丰富课后作业内容

心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。所以在课外作业设计中，教师应从学生的年龄特征和认知状况出发，设计具有探究意趣的作业，促使学生探究品质能够不断优化。

1.立足校园特色，依托校本资源

陶行知说：“我们要活的书，不要死的书；我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”可见课后作业的内容也该是和学生的生活緊密联系。校园是学生学习生活的主要场所，学校就是我们可利用的教学资源。我们学校就与莲有着深厚的渊源，悠久的历史，浓郁的气息，莲文化也成为我们的校园文化。所以老师在布置课后作业时就可以充分利用校园的特色资源来进行设计。比如，我在教学《荷》专题的时候，除了让学生品赏课本中的优秀诗文和经典作品之外，就让学生课后搜集有关莲的生物特性、莲花的故事、莲的古诗文、莲在各个领域的内涵作用等，并且开展了绘画、电子小报的比赛，学生表现得比较踊跃，同时在参与活动的时候以小组合作的形式，体现了“自主、合作”的学习方式，在完成作业的过程也体现了学生探究知识的过程，也受到了学生的喜爱。我想如果我们能长期这样去做，一定会培养出学生自主探究的习惯和能力。

2.解读区域文化，凸显地方风味

学生的成长体验还来自于所生活的地区。区域文化内涵会对学生产生潜移默化的影响。陶行知说：“从定义上说，用生活来教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”老师在开展教学活动的时候可以充分考虑所处的环境。苏州是一座有着悠久历史深厚文化底蕴的古城。柔婉、细腻、淡雅的气质与现代文明的融合让苏州这座城市散发出独特的魅力。要力图让学生从自己的视角去探究苏州，读懂苏州这本书。《苏州园林》是八年级语文教材上的一篇文章。编者把它编排在了《人与环境》这一单元，为学生打开了一扇新的视窗，呼唤人与环境的和谐关系。课后作业我则布置了这样的作业：利用周末去参观苏州园林，寻访一处苏州的古迹，拍摄几张摄影作品，说说苏州特产，了解几个苏州文人，读几篇写苏州文化的散文，背诵几首写苏州的诗文，举行一次关于赞颂苏州的演讲比赛……作业的形式是多样的，活动是丰富的，让学生用自己的体验去认识苏州去解读苏州，我想对学生来说是一次不同寻常的经历，深受的影响会是长远的。

3.关注社会热点，开阔知识视野

“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”这是陶行知先生的观点。借鉴陶行知先生的教育观，教师要引导学生关注社会，以此来丰富学生的生活，开阔知识视野。所以课后作业的布置可以着眼于此来设计。如让学生看每年的感动中国人物颁奖晚会，了解在各行各业中那些平凡而又不平凡的人；寻找身边的典范榜样；当灾难发生的时候，感受社会中的正能量等。这样的活动也是为学生积累了大量的素材，同时也让学生自主地去探究实践。

三、充分利用“天时”要素：根据作业时间灵活调整作业内容

吴也显在《教学论新编》中指出，作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学方法。结合自己多年的教学实践，我认为语文课后作业的布置要根据不同的时间而进行灵活的调整。如每天的作业要针对课堂教学的内容来设计，起到“今日事今日毕”的作用，真正达到消化巩固的作用。例如，针对文中学到的写作方法进行片段训练，阅读文章的感悟等。一周的作业则是对一周所学的检查，可以做一些课文重点段落的阅读训练等。还可以利用节假日的特殊时期进行主题练习，如母亲节、国庆节、教师节、感恩节等，可以制作小报、写作文、创作小诗歌。考前的复习作业又应该围绕着考试范围来设计，对固定的题型要给予答题的训练。老师还能针对教学过程中的突发事件来设计课后作业。记得一次在上课时，教室里飞进了一只小鸟，学生惊奇又兴奋。那天的课后作业我就布置了作文片段练习《不速之客》。当然还有其他各种特别的情形，老师要有不同的思考和设计，充分调动学生的积极性、探究性，提高作业的有效性。

在实施新课程标准实行素质教育的大背景下，要提高语文教学的效率，提升学生的语文素养，语文老师要树立新的语文课后作业设计的理念，因为作业是课堂教学的延伸，它的优化设计可以最大限度地拓展学生的减负空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富课余生活，发展独特个性。语文教学的目标就是培养学生自主学习的能力，让我们从课后作业设计的多元角度着手去努力实现这一目标。