浅析《画法几何及工程制图》教学策略

牟萍　蒋晖　刘德炎

摘要：针对教学过程中遇到的问题，基于《画法几何及工程制图》课程的培养目标与特点，本文总结并分析当下该门课程教学过程中存在影响其教学质量的主要问题，分别从课程的开设与导入、讲解与学习、巩固与练习三个方面，全方位的揭示提高该门课程教学质量的过程与策略。

关键词：画法几何；工程制图；教学策略

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0166-02

《画法几何及工程制图》是高等工科学校培养学生绘图、读图、图解分析、创新能力的一门必修的技术基础课，包括画法几何、制图基础和相关专业图三部分。画法几何主要研究如何运用投影原理来表示空间形体与平面投影之间的对应关系，要求学生具备空间几何关系分析的基础知识；制图基础的目的是培养学生使用绘图工具和徒手绘图的能力，以及查阅相关规范的基本能力；相关专业图涉及到有关专业的一些基本知识，可安排在专业课等后续课程中学习，通过课程设计、毕业设计进一步加深巩固。

一、问题提出

《画法几何及工程制图》的学习包括基础理论知识和实际操作技能两个方面，具有抽象性和复杂性的特点。在学习这门课程之初，大部分学生因为缺乏生产实践基础，难以对课堂教学产生共鸣，晦涩难懂的理论知识容易滋生学生的消极情绪，直接影响课程的教学质量。针对本课程挂科、重修率高的教学反馈，本人通过面对面交流、网络（QQ、微信、E-Mail等）交流等形式对不同专业不同层次学生进行了调查，学生的反馈主要有：（1）不知道为什么学这门课；（2）上课听得懂，下课做不来；（3）由投影图想象不出空间形体；（4）抽象难懂，没有兴趣。教学包括“教”和“学”两方面，两者相互影响，教是学的基础，学反馈于教。教学活动应是师生的共同行为，师生关系不是“主客体”的关系，而是在平等的互动中建构知识的“合作体”。本文围绕“教”与“学”，从以下几个方面对如何提高本课程教学质量进行探讨。

二、提高教学质量的过程与策略

（一）激发学习动机，实现知识迁移

由于本课程的基础性，一般安排在大学一年级第一学期开设。教师往往选择先讲制图基础部分，这样学生就可以利用课余时间进行简单的绘图练习了。然而，制图基础部分，学生之前没有接触过，对他们来讲是完全陌生的，特别是学生刚进入大学，还没有来得及适应大学的上课模式。在这种情况下，学生容易表现出消极的学习情绪，产生畏惧甚至厌学现象。因此，“启蒙”教育对于刚刚接触这门课程的新生而言，具有重要的意义。课程开设伊始，教师可以通过概述《画法几何与工程制图》的课程发展史引起学生关注，通过全面阐述这门课程的开设目的及培养目标，揭示这一工程技术语言应用的广泛性，使学生认识到该门课程的学习质量对后续学习、毕业设计及实践工作的重要性，进而激发学生的学习动机。本课程是用投影理论来表达空间中的几何关系，即将空间的平行、相交、垂直关系投影到多面投影体系中。值得注意的是，课程中的几何关系对学生而言是中学时代已经学过的旧知识，所以教师在引导学生入门该课程时，应该注重温故知新，实现几何知识由空间到多面投影体系的迁移。

（二）教学方法与学习方法并重

1.教学方法多元化。鉴于《画法几何及工程制图》的双重属性，该课程的基础理论学习以讲授法、讨论法为主，而该课程的实践操作学习以演示法、实习作业法为主。另外，教师应该时刻谨记，大学培养的是学习型人才而非记忆型高手。因此，教师在授课的过程中应该以启发式教学为主，鼓励学生提出自己的疑惑，引导学生主动探索，从而激发学生的求知欲，让学生告别“知其然而不知其所以然”的混沌状态。为了应对该课程的晦涩难懂，教师可以在教学过程中建立合作学习关系，引导学生互帮互助，实现整体进步。教师在讲授该课程时可以采用多媒体与板书相结合的授课方式。画法几何及工程制图是围绕“图”进行教与学的课程，在立体、组合体教学时充分利用多媒体的优势可以使教学变得生动、形象，同时能够增加课堂信息量。作图步骤是作图的关键，多媒体速度快，作图过程看不清，因此在使用多媒体教学的同时应以传统教学方法板书为主，便于学生能够看清作图步骤，理解作图过程。

2.注重学习方法。（1）“多看”、“多想”、“多练”。本课程的学习方法就是“多看”、“多想”、“多练”。为了应对该课程的抽象性与复杂性，教师应该鼓励学生预习，带着问题进课堂，这样能够更好地保证学习质量。对于制图基础部分，只有通过大量练习，才能把握线型、字体、尺寸标注等国家有关标准规范的规定，才能够快速绘制出美观的图样；画法几何部分的逻辑性特别强，特别是综合问题，往往将点、线、面的投影特性及相对位置关系进行综合。学生遇到这类综合问题时，感觉无处着手，原因在于不能灵活运用投影理论。这就要求他们多去思考、练习，在实践中去理解各知识体系之间的相互联系，最终达到融会贯通的程度。（2）转换思维模式。“上课听得懂，下课做不来”，是初学者对这么课程的评价。大部分初学者在课堂上能够听懂，但是课下并没有按投影理论去解题，而是按照自己的思维模式，把空间的垂直直接挪用到三面投影图上，或把投影的位置关系误认为是空间的位置关系，总感觉自己想象的空间位置关系和题目给的条件是矛盾的。因此，学生在初学时应转换思维模式，认识到画法几何研究的是空间几何位置在投影面上的投影规律，是“三维”空间位置关系在“二维”投影面上的表示。

（三）注重学生主体地位，培养学生学习兴趣

1.教师主导与学生主体和谐统一。课堂是教师的课堂，更是学生的课堂；课堂的主体不是教师，而是学生，因此课堂授课一定要注重教师主导地位与学生主体地位的和谐统一。通常情况下，学生会通过神情、表情来反映他们的理解程度，教师应做到“察言观色”，及时了解他们的疑惑。“师者，传道授业解惑也”，只有教师了解学生的疑惑，才能为其解惑。近年来，随着高校对所开课程的调整，画法几何与工程制图学时有较大幅度的降低，几乎不可能把整本教材系统的讲完，这就需要学生自学。自学是人类独立学习并获取知识的基本能力，我们正处于一个终身学习的社会，培养学生自学能力是时代的需要。本课程的逻辑性比较强，点、线、面、体的投影知识从易到难、环环相扣，是培养自学能力的好教材。教师在授课过程中注重学生的主体地位，将有利于培养学生的自学能力，进而达到提高该课程教学质量的目的。

2.培养学生学习兴趣。（1）通过提高学生课堂参与度培养学生的学习兴趣。习题能够有效地检验“教”与“学”的效率，在教学过程中不能仅仅把学生的作业作为平时考核的依据。教师应充分利用习题集上面的作业，通过学生作业的反馈，去思考他们解题的思路，做到“知其错，知其所以错”。对于一些常规的、简单的习题，鼓励学生去讲台讲解，不仅可以培养他们的学习兴趣，还可以加深他们对知识的理解，同时锻炼逻辑思维能力；对于一些新颖、逻辑性强、出错多的题目，应在课堂上采用启发式教学方式有针对性地去分析、讲解、点评，不仅可以了解学生对知识的掌握程度，还可以训练他们运用知识的能力。因此，充分利用习题集，使评讲习题成为课堂教学的一种有效补充。（2）通过拓宽知识面培养学生的学习兴趣。培养学生学习兴趣的一个关键是学生能够听得懂，学得进。因此，教师在授课的过程中，应鼓励学生提前预习并作课后习题，学生带着问题和疑惑，必然想解惑，自然就对该课程有了学习的兴趣。根据不同专业特点，把专业相关案例融入教学，如对于水利专业介绍相贯线内容时，选取坝体泄水处的相贯线，这种案例式教学方法会使学生有一种学以致用的感觉。对于制图基础部分，鼓励学生去图书馆、阅览室翻阅相关制图规范；充分利用互联网，如在国家精品课程资源网上学习与工程制图相关的其他教材，在国家规范网站、行业主管部门网站上查阅专业相关的国家标准、行业标准。学生对一门课程了解的多了，开阔了视野的同时，也增加了继续学习的兴趣。（3）通过成就感培养学生的学习兴趣。一般来说，学了《画法几何及工程制图》课程后，都会进行平面图形的抄绘、模型测绘（绘制模型的三面投影图）以及构件的表达方式（基本视图、剖面图、断面图等）的绘制。学生一开始绘图的时候，图框线、标题栏、线型、尺寸标注等会出现各种错误，当一遍一遍纠正修改后，他们会发现按照制图基础部分的方法绘制的图纸确实比自己琢磨着画得好看。在享受胜利果实的同时，开始相信国家标准规范的规定是有一定道理的，也开始对本课程产生兴趣。充分利用当代学生对计算机相关知识的操作能力和自学能力极强的优势。对于截交线、相贯线和组合体投影部分，鼓励学生自学UG、3Dmax等软件，借助这些软件的三维功能，根据三面投影图去构造三维模型。通过电脑的“空间想象”去理解人脑无法想象的空间几何关系，在三维模型构造的过程中，形象思维能力和空间想象能力逐步得到提高，不仅学好了本课程，还为后续的AutoCAD等软件的学习打下了良好的基础。（4）通过趣味学习培养学生的学习兴趣。成立画法几何与工程制图兴趣小组，小组成员想象空间形体，并运用投影理论，绘制三面投影图。其他成员根据投影图，用橡皮泥（或彩泥等）等去制作满足投影规律的三维实物模型，如水闸、大坝、桥梁等。在加深学生对投影理论理解的同时，还培养了学生的动手能力，提高了他们的学习兴趣。

三、结语

培养学生对《画法几何及工程制图》这门课程的学习兴趣，是提高课程学习质量的关键。教师可以通过课程发展历史的讲述向学生展现课程魅力，引起学生关注，采用启发式、互动式等多种教学方法，提高学生的学习兴趣；采用学生讲解与老师讲解相结合的方式，巩固学生的学习兴趣。教学不仅仅是一门技术，而是一门艺术。通过“教”和“学”的共同努力，学生对本课程有了浓厚的学习兴趣，由“要我学”变为“我要学”的时候，教学质量自然就得到了提高。

参考文献：

[1]薛寒松，何玉林，丁一，张庆伟.少学时工程制图教学改革与实践[J].高等建筑教育，2007，16（3）：98-101.

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