建工专业课堂教学中价值观教育渗透研究

摘要：本文结合高职建筑工程技术专业课堂教学特点，分析了课堂教学中价值观教育渗透的存在问题，提出了有效解决方法。

关键词：价值观教育；渗透；建筑工程技术；课堂教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0075-02

价值观是有别于事实判断和科学知识的另一类认识形势，是判断是非曲直、真善美与假恶丑的价值准则，是人们在处理普遍性价值问题上，所持的立场、观点、态度的总和。价值观教育研究是一项复杂的综合工程，尤其是在职业教育深化改革的过程中，需要我们有目的、有意识的对学生及教师价值观教育领域中出现的新问题、新现象进行研究。

一、研究现状及意义

（一）研究现状

在国内，学者阳智明、陈延斌在文章“当前大学生价值观的特征分析与教育建议”中通过问卷的方式对大学生进行了问卷调查，得出当前大学生价值观的基本现状，分析了大学生价值观中某些消极方面产生的原因，建议从教育理念、教育内容、教育方式等几个方面进行创新，但作者只是提出了建议，并没有提出具体可行的教学方式；作者张兰华、郭景斌等在“大学生价值观的特征及构建”一文中，以我国改革开放以来的社会变革为背景，客观地分析了当代大学生在人生价值观的形成、发展、变化过程中，充满矛盾和多元化的趋势以及价值取向多样化的时代特征，并在此基础上提出了构建大学生人生价值坐标的理论与实践模式；作者陈新华从构建大学生价值观教育理论体系的角度，总结了当代大学生价值观的特点，提出了对大学生进行价值观教育的内容、原则、途径。在国外，许多学者根据本国国情研究了大学生的价值观特点，并在价值观教育方式上做出了突出的贡献。联合国教科文组织亚太国际教育与价值观教育委员会（APNIEVE）在相关研究成果《学会做事》一书中提出的模块化教学，为教育理念与教育模式的变革提供了可借鉴的范本。

综上可得，国内学者对大学生价值观研究集中在两个方面：一是对大学生价值观基本现状、特点和发展趋势研究；另一方面就是根据突显出的问题，从价值观教育的内容方面提出解决的对策。而本文研究如何在建筑工程专业技术教学中进行价值观教育，通过调查分析、整合教学内容，提出情景式价值观教育模式，研究专业课堂教学中渗透价值观教育的方法。

（二）研究意义

1.教育理论改革的要求。本文的研究对深化教育理论改革，构建的完善教育理论体系具有深远意义。传统的价值观教育模式更重视内容和技能，忽略了发展学习者基于各自的价值观与信仰进行抉择和行动的能力。传统模式大多以教师为中心，教育者被视为知识和技能的所有者，同时也是价值观的模范；学生一般处于被动局面，仅仅学习手头现成的资料以及枯燥无味的理论。同时传统的价值观教育多数通过思想品德课向学生传授，与学生将来所从事的职业相分离，造成学生在工作中无法将课堂学到的正确的价值观应用到对实际问题的处理中。

2.当今大学生价值观教育现状的要求。青年时期是一个人价值观形成的重要阶段。大学生是国家未来建设的主力军，他们的价值观对个人未来的发展、社会的变革与进步至关重要。然而，研究表明，越来越多的大学生价值观中存在许多消极的因素，因此，研究在校大学生价值观是社会发展对高等教育提出的一个重要课题。

3.建筑行业规范化对从业人员的要求。建筑业是国家的重要产业部门，每年固定资产投资额巨大。百年大计、质量第一，这是建筑业的基本工作方针。在当今建筑行业迅速发展的时代，建筑市场存在大量不规范行为，严重影响工程质量。总结历史的经验教训，每当出现建设高潮的时候，工程的质量就容易出现问题。一些企业为利润所诱惑，容易忽视质量，有的建筑企业质量管理走下坡路，组织不健全，人员素质低，质量管理名不符实，有的建筑企业故意偷工减料，粗制滥造，弄虚作假，以次充好。近年全国发生工程倒塌事故虽是个别的现象，但性质严重，影响恶劣。这就要求企业要提高从业人员专业素质，加强管理。对于学校等教育部门来说，要强化学生素质教育，强化价值观教育，完善相应的教育机制。

高职院校在培养施工现场一线的人才方面担当重任，每年向社会输送大量建筑类人才，毕业生的综合素质直接影响工程高质、有序进行。因此，在高职专业教学中渗透价值观教育，培养专业人才正确的价值观，对建筑行业良好秩序的形成可以起到举足重轻的作用。因此，根据学生的内在需要和特点，结合校建筑工程学院各专业所开设的各门专业核心课程，学校要酌情增加价值观教育内容，为培养技术强、素质高的建筑市场从业人员提供有力的保障。

二、课堂教学中渗透价值观教育存在问题

通过调查研究，发现在课堂专业技术教学中，渗透价值观教育存在一定的困难与阻力，主要集中在以下几个方面。

1.认识不足。专业教师往往认为在专业教学中进行价值观教育，影响专业技术知识的讲解，影响知识体系的整体性和系统性，即使采用一些方法进行结合也是牵强附会，浪费宝贵的课堂教学时间；也有的教师认为价值观教育是思想政治课课程的教学任务，不应该放在专业课程中学习；还有的教师认为教材的编写中已经穿插了价值观教育内容，直接按照书上内容进行讲解与授课即可，没必要额外考虑。鉴于这些原因，专业技术教学中渗透价值观教学推进缓慢，流于形式。

2.缺乏计划性。随意性和无准备的情况严重影响了渗透效果。在价值观渗透教学中，大部分教师缺乏认真研讨或计划，对于具体学科内容和价值观内容无法做到“无缝对接”，使得价值观教育与专业教育脱节。当讲到某部分内容时，无法与价值观中的具体内容结合，而是中断专业知识的讲解，直接进行价值观教育，这样不仅教育效果差，还严重影响课堂正常的教学秩序。

3.缺乏系统性。部分专业课在考虑价值观渗透教学时，各自独立制订教学计划，各自实现学科中的价值观教育，忽视整体性特点，抵消了力量。例如“建设工程监理概论”课程中讲到的人际观与“建筑结构”实事求是的职业观之间有不协调的内容，学生感到困惑和迷茫，反而影响了教学效果。

三、专业教学中渗透价值观教育内容设计

笔者根据实际，选取了建筑结构、建设工程监理概论两门课程为试点学科进行价值观教育渗透研究，探讨价值观教育与专业技术教学的最佳切入点和结合点，研究了各学科教学中价值观教育渗透的内容，制订了切实可行的教学计划。

1.“为他人着想”内容教育。建筑结构课程中，在“单筋矩形截面梁正截面计算”一节中，当进行截面设计时，根据已知条件，求出钢筋面积为As=620mm2。在选配钢筋时，根据钢筋面积表格，并满足施工间距要求时，可取4 14或者3 16。在讲到钢筋选取的时候，虽然从理论上讲两种选择都可以，但从正确价值观教育的角度出发，应该引导学生“为他人着想”，在选配钢筋时考虑到现场工人师傅施工的方便，选择3根直径16mm的钢筋可以比4根直径14mm的钢筋工作量会大大降低。钢筋选择的过程，也是实现“为他人着想”的价值观教育的过程。

2.职业道德观念教育。在建筑工程建设监理概论教学中，当讲到建设单位、施工单位、监理单位三方关系（图1）的时候，加强监理人员职业道德观念的教育。监理人员在工作过程中应做到公正、科学、独立。公正即以事实为依据，以有关法律为准则，站在第三方立场上，公正的处理争端，既要维护业主的合法权益，又不能损害和侵犯承建单位的合法权益；科学即建设工程监理是为业主提供的一种高智能的技术服务，这就要求从事的建设监理活动应当遵循科学的准则；独立性是公正性的基础和前提，工程监理企业如果没有独立性，公正性便无从谈起。在教育过程中通过案例教学、情景模拟等教学方法，给学生树立正确的职业道德观念，实现价值观的渗透教学。

四、课堂教学中渗透价值观教育评价

将价值观教育效果纳入考核体系，完善考核制度，由原来的期末考试为主的评价改革为过程性评价，建立“全过程”课程考核体系，“考讲”相结合有利于专业教学中价值观教育有效进行。在过程性评价中，增加学生“正确价值观接受度”的评价，即在教师对价值观的教育后，给出蕴含相同价值观内容的案例，通过提问、讨论、答题、情景模拟等形式考核学生处理同类问题的态度及价值观取向。当然此项评价应建立在融洽课堂气氛基础之上，这样能启发学生表达出内在的真实想法，使得教育深入化而非停留在表面。

综上所述，专业技术教学课堂中渗透价值观教学是一项综合、复杂的系统工程，需要科学性、艺术性、计划性相结合，需要学校教师共同努力。

参考文献：

[1]奎苏宾·利澳.学会做事——全球化中共同学习和工作的价值观[M].余祖光，译.北京：人民教育出版社，2006.

[2]高苏.基于“SSTL”模式的高职课堂教学改革[J].继续教育，2013，（3）.