高中生英语学习观念实证研究

刘启蒙

摘要：本研究以枣庄八中59名高二学生为研究对象，对Horwitz的语言学习观念问卷（BALLI）进行了修改，设计了一份含27个问题的调查问卷，涉及学生外语学习能力、语言学习难度、语言学习性质、学习和交际策略以及学习动机五个方面，该问卷在网上发布并收集。本研究对收集的数据进行了频率统计，并从以上五个方面，对高中生所持英语学习观念进行了分析。

关键词：语言学习观念；高中生；调查问卷

中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0219-02

自从20世纪70年代，在世界范围内，外语研究的重点就从如何教转移到如何学，越来越多的研究者开始关注学习者个体差异，例如，学习策略、动机、个性等。语言学习观念，作为学习者个体差异的一个重要组成部分，在国内外也受到了广泛的关注。外语学习观念中的观念一词（belief）首次由Horwitz在1987年提出，用来描述学习者关于怎样学好外语的观点。Abarhamand Vaun使用“philosophy”来表达这一概念，而Hosenfield则使用“mini-theory”。Horwitz（1987：119-20，1988：283）把外语学习观念定义为有关语言学习的不同方面的先入为主的观点。我国的文秋芳教授将学习观念分为三类：①形式操练观念；②功能操练观念：③依赖母语观念。本文从Horwitz划分的学习观念的五个方面来研究高中生英语学习观念。在国内关于学习观念的研究中，大多针对大学生英语学习观念，研究中学生英语学习观念的相对较少，所以笔者选择了这么一个群体作为研究对象。

一、研究设计

1.研究问题。本研究的主要目的是找出当下高中生的英语学习观念，具体来说，该研究要回答以下这个问题：高中生在外语学习能力、语言学习难度、语言学习性质、学习和交际策略、学习动机这五个方面的学习观念是怎样的？

2.受试。参加研究的共有59名二语学习者，他们是枣庄八中高二学生，笔者在乐调查网上设计了一份调查问卷，并通过网络随机发送给了122名高二学生，最后得到了59份有效问卷，包括34名女生和25名男生。

3.研究工具与数据收集。笔者参考Horwitz设计的学习观念量表BALLI和戴炜栋和王栋（2002）学习观念调查问卷，设计了本研究采用的问卷。本调查问卷包括两个部分，第一部分用来了解学生的基本情况，包括性别、学校、年级和期末考试成绩。第二部分包括27个问题，其中23个来自Horwitz的学习观念量表，4个问题改编自戴炜栋的学习观念调查问卷，每个题后有五个选项：1=非常同意，2=同意，3=没有明确看法，4=不同意，5=严重不同意。与Horwitz一致，这27个问题涉及了学习观念的五个方面：外语学习能力、语言学习难度、语言学习性质、学习和交际策略、学习动机。59份调查问卷构成了本研究的研究数据，得到数据后，笔者对数据进行了频率分析。

二、结果与讨论

（一）外语学习能力

问卷调查中的题目序号是打乱的，其中第1、2、12、17、22和27题涉及“外语学习能力”：①儿童学外语要比成人容易；②有些人具有学习外语的天赋；12.我有学习外语的天赋；17.女人要比男人擅长学外语；22.擅长理科的人不擅长学英语；27.每个人都能学好英语。这六个问题涉及两个方面，一是高中生是否相信存在外语学习天赋，二是如果相信，他们认为哪些人学习外语更容易。结果显示，69.5%的学生相信外语学习天赋的存在，并且有20.4%的学生认为自己有学习外语的天赋，一半左右的学生并不清楚自己是否有学习外语的天赋。至于哪些人具有外语学习天赋，59.3%的学生同意儿童比成人学外语更容易，57.7%的学生不同意“擅长理科的学生不擅长学英语”这一说法，对于男生和女生谁更擅长学英语这一问题，40.7%的学生并没有明确的看法。但69.5%的学生认为每个人都能学好英语，只有13.6%的学生不同意这一说法。以上结果显示，总体来看，高中生对于外语学习持有积极的观点，他们中大部分学生相信有学习天赋的存在，但大部分学生也相信通过自己的努力，每个人都能学好英语。

（二）语言学习难度

有关学习难度的一共有五个问题：3.有些语言要比其他语言难学；4.英语是一种_______的语言；11.每天学一个小时英语，你认为花多长时间才能學好英语呢？；19.说英语比听懂英语容易；21.英语读写比英语听说容易。问题3、4、11是关于语言学习难度的一般问题，问题19和21涉及具体英语技能的难度问题。61%的学生认为语言有难易之分，接近一半的学生认为英语属于中等程度难学的语言，52.5%的学生认为只要每天坚持花一小时的时间学英语，两年以内能学好英语，但是也有13.6%的学生对学好英语没有信心。针对这种情况，教师在平时的教学过程中要多鼓励学生，尤其是自信心不足的学生，帮助他们正确评估英语学习的难度。42.4%的学生认为说英语比听懂英语更容易，可见有相当一部分学生英语听力存在问题。57.6%的学生认为英语读写比听说容易，这归结于当前的英语教学模式，学生花大量时间完成读和写的任务，很少有机会沉浸在说英语的环境下，所以对听说能力比较弱，并且对听说信心不足。

（三）语言学习性质

关于“语言学习性质”，问卷调查中有四个问题：5.外语学习最重要的是学习语法；6.了解英美文化对学好英语非常重要；13.外语学习最重要的是单词学习；16.外语学习最重要的是翻译。对于“外语学习最重要的是学习语法”这一说法，大约三分之一的学生同意这种说法，39%的学生不同意这一观点，而61%的学生认为外语学习最重要的是学习单词。这表明，当前学生对单词的关注程度要高于语法。40.6%的学生认为翻译是外语学习最主要的任务。这表明有很大一部分学生在学习英语的过程中对母语依赖程度大，这与我们传统的英语课堂教学方法无法分割——语法翻译法。可喜的是，76.3%的高中生，即绝大部分高中生承认文化在英语学习中的重要性。因此在英语教学中，教师要引起学生对英语文化的关注，不仅要培养学生的语言能力，还要培养他们的交际能力，甚至是跨文化交际能力。

（四）学习和交际策略

根据Oxford的定义，语言学习策略指的是学习者为了更成功地、自我导向地和愉快地学习语言而采取的行为或措施。Weinstein和Mayer将学习策略定义为学习者在影响编码的学习过程中采取的行为和持有的观念。（Ellis，1994：531）问卷中关于高中生对“学习和交际策略”的认识一共有八道题：7.如果不能做到百分之百的正确，最好不要开口说英语；9.我喜欢和遇到的英美人交谈；10.遇到不认识的英语单词可以去猜；14.重复和多练对外语学习很重要；15.和其他人讲英语时我感到害羞；23.背诵是学英语的好方法；25.多听英语磁带对学好英语非常重要；26.朗读对学好英语非常重要。这八个问题涉及两种学习策略，传统的学习策略和交际策略，第14、23、25、26题是有关传统学习策略的。大多数的学生认为传统的学习策略是非常有效的，甚至83.1%的学生支持重复和多练的方法。至于交际策略，大多数学生不同意“如果不能做到百分之百的正确，最好不要开口说英语”的说法，44%的学生喜欢和遇到的外国人交谈，而17%的学生不会，37.2%的学生和其他人讲英语时会感到害羞。83%的学生遇到不认识的英语单词去猜。比起交际策略，更多的學生认同传统的学习策略，这也给予教师一定的启示，在平时的课堂教学过程中，教师要注意多采用交际策略来训练学生的交际能力，而不只训练他们的读写能力。

（五）学习动机

“动机”是语言能力作用于学习者的认知机制，被定义为学习者的态度和情感状态或学习动力的动机，对学习者学习第二语言的努力程度有着深刻影响。动机可以被分成四种：工具性动机、融入性动机、结果性动机和内在动机。问卷中第8、18、20、24题是关于高中生对学习动机的认识：8.我非常想练好英语口语；18.我学习英语是为了在高考中取得优异的成绩；20.英语学得好将来就能找到一份好工作；24.我学习英语的目的是为了更好地和英美人交往。第18题是笔者根据高中生的特点改编的一道问题，第18题“我学习英语是为了在高考中取得优异的成绩”是笔者根据中国高中生的特点设计的一道题，44%的学生学习英语是为了在高考中取得优异的成绩，有40.7%的学生不这么认为，这表明在中国应试教育的大背景下，有一部分学生的英语学习动机来自于高考，但也有相当一部分学生学习英语不是为了高考，86.4%的学生希望练好口语，39%的学生学英语有更长远的目标——将来找到一份好工作。总体来看，我国的中学素质教育已取得一定成效，但仍然任重而道远。

综上所述，总体来看，我国高中生拥有相对正确和积极的学习观念。本研究对我国英语教学有一定的借鉴意义。首先，外语教师在平时的教学中要重视学习观念对二语习得的影响，其次，教师要多鼓励学生，尤其是对英语学习自信不足的学生，帮助他们正确评估英语学习难度和自己的英语学习能力，树立积极的外语学习观念。第三，教师在课堂教学中不仅要培养学生的读写能力，还要培养学生的交际能力，帮助学生树立使用交际策略的观念。由于本研究数据有限，只有59名高中生参与问卷调查，并不能反应全部的问题，希望今后可以采用更大范围的样本来检验本次研究的结果。

参考文献：

[1]戴炜栋，王栋.一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析[J].外语界，2002，（5）：24-29.

[2]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.