浅谈小学数学教学中创新思维的培养

张素琴

摘要：现代教育重视素质教育，而学生创新能力的培养是素质教育的核心。小学数学是培养学生创新思维能力的主渠道和主阵地。在数学教学过程中，通过寻找素材时机、创设问题情景、营造和谐环境等方面来训练学生的创新思维。

关键词：小学；数学教学；创新思维；培养

中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）29-0234-02

“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”新课程改革明确指出，课堂教学要培养学生的创新思维和实践能力，而在实施素质教育的改革中，学生创新能力的培养是素质教育的核心，培养具有创新精神和创新能力的人才，也是新世纪对每一位教育工作者的呼唤。小学数学作为一门基础学科，是培养学生创新思维能力的主渠道和主阵地，在培养学生创新思维能力方面有着得天独厚的优势。

一、营造和谐环境，激发创新动机

心理学研究表明，教学环境与小学生学习有着必然的联系，愉悦和谐的课堂教学环境是启迪小学生思维、开发小学生智力、培养小学生创新精神和实践活动的重要前提，良好的课堂气氛能使学生的思维处于最优状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生的学习兴趣，课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，是师生之间一种特殊的交往活动。因此，教师在教学中的主导作用就是营造一种师生之间和谐、平等的课堂气氛，使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感，对学生的创新想法要特别呵护、启发、引导，切实保护学生“想”的积极性和自信心，增强学生思维的内驱力，激发学生创新思维的动机，使之产生强烈的好奇心、求知欲。“好奇”是儿童的天性，好奇心是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽。在课堂教学中，教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定表扬，激发学生的各种动机，启迪他们的创新精神。例如，在进行《长方形的面积》教学时，教师先是安排了一个抢答环节，展开了一个别开生面的竞赛：先用课件出示了以下几个图形，接着问：下图中，如果每个小正方形的面积是1平方分米，那么这些图形的面积分别是多少平方分米？

学生在回答前三个图形的面积时，都是争先恐后的，课堂气氛非常活跃，但是等到第四个图时，大部分同学就没有那么积极了，只有小部分的同学小声嘀咕，与刚才的活跃气氛相比有天壤之别。这时，教师可以抓住这个机会，问道：“你们知道它是多少平方分米吗？”学生们都在摇头，我又问：“那你们想知道这个图形到底有多少平方分米吗？”学生异口同声地说：“想！”“好，那这一节课我们就一起来寻找求这个图形面积的规律。”在这样的情境下，全体同学进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，大大激发了学生学习的兴趣，使学生沉浸在学习的快乐中。

二、创设问题情景，培养创新思维

《小学数学课程标准》指出，“数学数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生有获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机逐步升华，从好奇变为主动求知，从“要我学”变为“我要学”、“我乐学”，完成自我价值的实现。

在教学过程中，如果只为讲而讲，一言堂，满堂灌，学生易觉得乏味，激不起兴趣，在此情景中进行教学收不到好的效果。学生的学习是认知和情感的结合，每个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。

一般说来，创设问题情景就其内容形式来说，有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法、伴随解决实际问题法等；就其意图来说，有调动学生积极性引起兴趣的趣味性问题，有以回顾所学知识强化练习的类比性问题，有与实际相结合的应用性问题等。在实际教学中，针对不同学生可以采取不同的做法：对于综合性比较强、比较灵活的问题，可以请学习成绩比较好的同学来回答；对于一般性问题，可以请学习成绩中等的同学来回答；对于比较简单的问题，可以请暂时学习有困难的学生来回答，这样所回答的问题与他们的实际相符，回答问题的正确率就高一些，他们获得成功的机会就多一些，学习兴趣就会浓一些，进行创造性学习的可能性就多一些。此外，还可以通过教师给学生及时的支持和鼓励，教学内容联系学生的生活实际；让学生参与教学的全过程，如鼓励学生自己出题、改题，小组与小组之间进行相互考查和评议等方法来激发学生的学习兴趣。例如，在教学商的变化规律之后，教师用课件出示了三组口算题：

第一组：360÷60 90÷30 640÷80 140÷70

第二组：5600÷600 670÷30 9800÷500 4700÷500

第三组：370÷25 120÷15 140÷35 450÷18

第一组针对学习暂时有困难的学生，在说出准确的答案之后，还要求说出思维过程。这组题目相对简单，所以学生的正确率很高。

第二组针对学习一般的学生，在说出准确的答案后，重点要求说出余数是多少。

第三组针对学习较好的学生，要求他们运用不同的方法计算。如：370÷25=（370×2）÷（25×2）=（370×4）÷（25×4）、120÷15=（120×2）÷（15×2）=（120÷3）÷（15÷3）等，这样有针对性的习题，大大提高了学生回答的正确率，增强他们的成功感。

三、寻找素材时机，训练创新思维

教材是一座创造的宝库，对于培养学生的创新能力有着不可估量的作用。在学习过程中，教材还是学生获取知识和能力的主要途径。而数学课本中存在着更多能训练学生创新思维的素材，应该把它们挖掘出来，不失时机地训练创新思维。

1.利用一题多解，训练发散思维。教学中注重发散思维的训练，不仅可以使学生的解题思路开阔，而且对于培养学生成为勇于探索新方法、新理论的创新精神具有重要的意义。一题多解是训练发散思维的好素材，通过一题多解，引导学生从不同的角度、不同的方位、不同的观点去分析思考同一问题，从而扩充思维的机遇，使学生不满足于固有的方法，而寻求新法。例如这样一道题：李师傅要加工3080个零件，他用4天加工了280个零件，照这样计算，加工剩下的零件还需要多少天？教师先组织学生小组讨论，学生经过几分钟的讨论后，想出了四种解法。解法一：先求每天加工多少个零件和还剩下多少个零件，再求需要加工多少天？（3080-580）÷（280÷4）=40（天）；解法二：先求每天加工多少个零件，再求加工这批零件一共要多少天，最后再求还要多少天？3080÷（280÷4）-4=40（天）；解法三：先求这批零件的总数是他4天加工零件的多少倍，再求加工这批零件一共要多少天，最后求还需要加工多少天？4×（3080÷280）-4=40（天）；解法四：先求还要加工多少个零件，再求还要加工的零件数是4天加工零件数的几倍，最后求还需要加工多少天？4×[（3080-280）÷28]=40（天）。答：加工剩下的零件还需要40天。

2.抓住分析时机，训练联想思维。联想是由一事物想起与它相关的事物的一种思维方法，联想能使学生进行多角度地去观察思考问题，进行大胆联想，寻求答案。在教学中，教师应抓住有利于训练联想思维的时机，强化训练。培养联想能力主要有以下几点做法：

（1）引导学生从多角度思考问题，进行横向联想。例如：教师在应用题复习课上给学生出了一道题：“一根绳，长180米，剪去总长的三分之二，做了15根跳绳，余下的还可以做几根同样长的跳绳？”要求学生用分数应用题、比例方法、工程问题进行解答。再比如：口算375÷25时，要求学生进行思考，可以用多少种方法进行口算。大部分学生经过思考后都可以说出：（375×2）÷（25×2），（375×4）÷（25×4），教师问：“还有别的方法吗？再想想？”思索一会儿后，少数学生小声地说可以用式子375÷5÷5来计算，教师及时加以肯定。经常进行这种联想，不仅可以使学生对知识间的内在联系更加清楚，形成良好的知识结构，还可以使学生思维广阔、灵活，发展创造性思维。

（2）引导由浅入深地思考问题，进行纵向联想。如我们给学生一些备件：“一个工厂，计划一个月（30）生产500个机器零件，实际工作效率提高了20%。”要求学生根据题目中已知条件间的数量关系联想可能提出的问题。学生经过思考，会逐个提出下列问题：①计划每天生产多少个？②实际每天生产多少个？③实际每天比计划多生产多少个？④实际这个月生产多少个？⑤实际超额完成多少个？⑥实际完成任务用了多少天？⑦可以提前几天完成？这样不仅可以使学生发现题目中数量关系，提高解题能力，而且可以充分调动学生学习的积极性，激发学生的创新精神。

总之，小学数学是基础学科，是培养学生创造思维的广阔领域，只要教师转变教学观念，给学生一个创新的支点，并持之以恒地、科学地进行有效训练，就一定能培养出具有创新意识和实践能力的新世纪人才。学生创造思维能力的培养应贯穿到教学过程的各个环节中去。