论特色高中建设的“质”和“量”

吴训慈

摘要：特色高中的建设必须牢牢把控“质”和“量”。特色高中的“质”是指提炼特色高中的本质、挖掘全体学生的潜质、创造特色高中的优质。特色高中的“量”是指接受特色教育的学生和专任教师的数量、校本课程开设的品量、特色教育设施设备的适量。“质”和“量”的追求是特色高中建设的保障。

关键词：特色高中；质和量；校本课程；多样化

中图分类号：G637 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0228-03

广西是唯一一个沿边沿海的少数民族聚居区，独特的地理位置，特殊的区域实情，较落后的教育水平，制约了广西基础教育的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《国家规划纲要》）提出了“推动普通高中多样化发展”的要求，《教育部基础教育二司2010年工作要点》指出：组织开展特色高中建设试点，创新人才培养模式。创建特色高中，是优化学校管理、丰富学校内涵、提升学校品质，确保学校教育可持续发展的支撑点和生长点。为了增进教育公平，实现科教兴桂战略，2012年初广西教育厅确立了22所普通高中，成为首批广西特色高中立项建设学校（以下简称项目校）。经过笔者对项目校进行多番实地考察，采取访谈、座谈、发放问卷等形式的调研，掌握项目校的建设实际情况，归纳整理出特色高中建设的“质”和“量”，它是特色高中建设的评价指南。

一、“质”和“量”的内涵

任何事物都是有诸种要素的，特色高中的建设也是诸种要素相互联系的统一整体。特色高中的“质”是由根本的和非根本的、明显的和不明显的“质”构成的。“量”是“质”形成的前提，二者相辅相成。特色高中是指有特色的高中学校，它不同于学校特色。学校特色，是学校在某一个单项上，或某几个方面呈现出来的特色；而特色高中，指的是在长期的教育教学实践活动中，形成了具有整体性或全局性的、比较稳定的、具有鲜明文化特征的、表现出特殊成就和育人效果的独特风格的高中学校。所谓特色高中建设过程中的“质”是指提炼特色高中的本质、挖掘全体学生的潜质、创造特色高中的优质。所谓特色高中建设过程中的“量”是指接受特色教育的学生和专任教师的数量、校本课程开设的品量、特色教育设施设备的适量。

二、特色高中建设过程中的“质”

质是此物所以存在、此物所以为此物、此物所以有别于他物的自身固有的内在规定性。广西的特色高中建设之所以区别于示范性高中的建设，这归结于“特色”二字。其表现在特色高中建设的本质、潜质和优质。

（一）提炼特色高中的本质

以往的高中教育多采取集中办学、统一规划，从而形成千校一面、大一统的教育管理模式。单一的办学指导思想，限制了学生的发展。多元发展的教育格局要求高中办学要适应社会的发展、适应教育的要求、适应学生的需求，形成具有独特性、创新性和稳定性校园文化的特色高中。特色高中的本质在于“新”、“特”、“恒”。

1.特色高中的“新”。特色高中的“新”是办学理念的新、管理机制的新和教学方式方法的新。A：办学理念的新，办学理念是学校的教育理想和教育信念，是一所学校办学的总体指导思想，是学校自主建构的“学校教育哲学”（educational philosophy of school），是特色高中建设的思想基础。它蕴含着新的教育观、学校观、管理观、教师观、学生观、评价观和效益观。这种新的终极价值目标既要具有鲜活的时代特色又要切合学校发展的实际，还能反映全体师生的价值追求。新颖独特的办学理念能凝聚学校发展的内力，释放学校发展的活力，成为学校发展的助力。我们在调研中发现，100%的教师和99.1%的学生清楚地知道学校的办学理念、特色定位。只有将办学理念扎根于师生心中，才能适应学校发展的要求。B：管理机制的新。管理机制的新，体现在特色高中的管理要因地之宜、因时制宜、因校制宜。特色高中的管理机制是内生的，作为一个完整的有机系统，具有保证其功能实现的结构，特色高中追求实质管理。所谓“实质管理”，是一种从形式到内容的管理，它以人为本，从唤起人的主体能动性入手，充分利用财、物、网络等资源，高效发挥新技术优势，来达成各种管理目标。实质管理机制一经形成，就会按一定的规律、秩序，自发地、能动地诱导和决定特色高中的运作，为特色高中的建设服务。例如，百色老区的田东实验高中，这所前身是师范学校的转型高中，以艺体特色教育培养和管理机制创新为抓手，充分利用现有师生资源，率先实行专业特长生“入学测试”与“三年备考”相结合的制度，推行常规教学特色化与特色教学常规化相结合的管理制度，建立一套全面量化考核与特色量化考核相结合的考评制度，保障了该校艺体特色办学的科学性、规范性发展。C：教学方法的新。教学方法的新，体现在课堂教学的改革。在特色高中术科课堂教学中，老师们大胆运用参与式教学、探究式教学、孟照彬的“EEPO——有效教育”等方法进行改革，并且勇于探索小班教学，走班教学的新模式，改变了教学形式，提升了教学效果。

2.特色高中的“特”。特色高中的“特”是指特色高中既具有鲜明“个性”又具有独特魅力的学校。特色高中的“个性”即从发展的角度对学校进行整体规划、设计和评价，改变千校一同的发展格局，改变千人一面的校园风貌，改变千篇一律的教学课程。特色高中的“特”是区别于其他类型的高中的根本，本质是不同于其他高中的存在。特色高中与综合改革高中、学科创新高中、普职融通高中和国际高中的不同之处，也在于“特”。特色高中的“特”不能简单复制其他高中建设的成功经验，照搬其他高中成功的措施，而要关注自身特色内涵的发展。特色高中的“特”应该是“人优我特”的特色教育。例如，东兴中学具有地理位置优势，是中国唯一一所中越临界河的普通高中，也是中国京族聚居地唯一的一所普通高中，这所学校将特色建设定位为“发展边海人文教育，培育国门特色人才”，积极打造“边海文化，国门学校”的特色教育。

3.特色高中的“恒”。特色高中的建设需要长期的积累。创立特色需要前期的积累，对特色创建的可行性方案进行论证。论证可行后，制订相应的实施计划和方案，再从领导组织、管理制度、师资队伍、后勤保障等多方面分工合作，进一步实施。比如，南宁五中是广西少有的百年老校之一，该校在改革发展中遭遇瓶颈。通过准确分析自身办学长处和学生实际，该校从1999年开始果断变革，大胆进行特色高中建设，在同类学校和家长们的质疑中，开始走一条以美育教育为途径，以艺术教育为切入口的“尚美教育”之路。从1999年全校只有9位美术生到现在全校1596人全部是美术生，学校经历了难以想象的困境，顶住了巨大的压力，最终转型成功。而这仅仅是特色高中的开始，要想将特色之路走下去，走得好，就必须持之以恒。

（二）挖掘全体学生的潜质

美国心理学家加德纳（Howard Gardena）提出的多元智能理论揭示了学生智力的多元性。他认为每个人都同时拥有相对独立的九种智力，而这九种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异。承认每个学生的智力表现存在差异的客观现实，我们需要思考：对高考无门的学生，若过早进入社会，他们的人生将会被怎样的社会力量改写？高中多样化、特色化发展才能适合多种学生的需要，让他们在高中有展示才华和挖掘潜能的机会，让他们发现自我、改变自我、提高自我。《教育规划纲要》提出“满足不同潜质学生的发展需要”。高中教育必须遵循以人为本的教育规律，遵循全面发展的学生成长规律，以实施素质教育为前提，以促进学校特色化发展为目标，以培养学生创新精神和实践能力、为不同潜质学生的发展提供优质服务为核心，在公平、公正的教育体制下，充分体现学生的学习主体性地位，最大限度地挖掘学生的潜能。

（三）创建特色高中的优质

强化特色要提升质量，强化特色要创建品牌。特色高中要做到“人无我有，人有我优，人优我精”才能在教育竞争中立于不败之地。“特色”如果说是高中学校的广告，那么质量才是高中学校生存的根本。特色高中建设要从特色建设基础、特色目标定位、特色校本课程、特色师资队伍、特色校园文化、特色制度保障、特色课题研究七大方面着手，保障办学质量，将特色高中引向优质发展的道路。

三、特色高中建设过程中的“量”

如果说“质”是对特色高中建设方向上的把控，“量”就是将特色高中建设落到实处的体现。著名哲人黑格尔指出，量有两个规定性或属性，一是连续性，即量所包含的诸成分采取“同一”的方式的联系；二是分离性，即量所包含的诸成分采取“独立”的方式的联系。这说明特色高中各个“量”之间也是连续性和分离性的关系。接受特色教育的学生和专任教师的数量、校本课程开设的品量、特色教育设施设备的适量这几个维度看似是分离的关系，其实彼此也有着共同促进的内在联系。

（一）接受特色教育学生和专任教师的数量

在特色高中建设中学生是教育的主体。有些学校片面认为在特色建设中只抓特长生的教学，抓特长生的训练，让特长生出成绩就是特色教育。这是变相的“精英”教育，变相的“应试”教育。特色高中追求特色教育的普惠性，追求特色教育的公平性。实现特色高中教育的普惠性是特色建设的基本要求。高中的特色办学不能仅仅面向少数学生，扩大学生的参与面与受益面，惠及全体学生。接受特色教育学生的数量可以辨别特色教育的真伪。而专任教师的数量是实现特色教育普惠的先决条件。专任教师是指具有教师资格，专门从事教学工作的人员。广西经济的落后制约了教育的发展，特色高中教师缺编现象突出，专任教师的比例达不到要求。国家标准城市高中教职工师生比1∶12.5；县城高中教职工师生比1∶13；农村高中教职工师生比1∶13.5，目前项目校的实际情况与此标准尚有差距，主要问题是农村高中留不住人。这也是教育系统的顽疾，需要高中、教育行政部门、政府齐抓共管。上林县城关中学针对这一问题，改善教师住房条件，采取先筑巢后引凤的办法。另外，积极争取县级教育主管部门的政策倾斜，遵照流程，简化手续，为引进人才创造条件。除了专任教师师生比例要达标以外，专任教师职称的比例和学历达标情况也在“专任教师数量”范围之内。我们在调研中发现，项目校的学校管理者对“贵校的特色课程专任教师队伍中高级职称的教师达到怎样的比例”这个题目，有28.5%的学校管理者选择5%～9%，有28.5%的学校管理者选择10%～19%，有35.7%的学校管理者选择30%以上。这道题投射出项目校师资力量薄弱的真实情况。因此，全面提高特色高中教师学历教育水平，提升特色高中教师的职称问题，成为当务之急。

（二）校本课程开设的品量

校本课程开设的品量是指开设校本课程的品质和数量。特色高中课程建设的核心在于校本课程建设，包含基础课程和选修课程。特色教育实施过程中，校本课程的品质和数量是衡量特色教育指标的重中之重。校本课程（school—based curriculum）是在国家和地方指定的课程标准的基本精神指导下，在实施国家课程和地方课程的前提下，以学校为基础，以体现办学特色和满足学生需要为目的，利用学校内外现有的条件和可挖掘的资源，设计出的具有多样性的可供学生选择的课程。校本课程是特色教育教学活动的基本依据，是高中特色化目标的基本资源，是特色高中的评估与管理的参考标准。校本课程的品质差说明特色建设只是花架子，校本课程的数量少说明特色建设只是空壳子。要保证特色建设，就必须保证特色高中的校本课程品质和数量。顾此失彼，都会妨碍特色教育的均衡发展。例如，南宁五中破除国家统编教材是金科玉律，不可调整的想法，针对艺术生文化学习的需要，本着国家教材“二度开发”不违背教育部、自治区高中课程改革的原则，编辑出全日制普通高中艺术类学生适用讲义《语文》第一、二、三册，并于2012年投入使用。校本课程的数量和质量可以依托各方力量不断完善。比如，广西师范大学附属中学依托广西师范大学基础课程研究中心、桂林电子科技大学信息科技学院、桂林电子科技大学“大学生科技园”等高校资源，为学生科技创新活动提供有力的理论和技术支持。只有社会力量、高校力量、家长力量多方参与，互通有无、相互借力，才能更好完成校本课程的研发任务。

（三）特色教育设施设备的适量

2013年9月25日，习近平总书记在联合国“教育第一”全球倡议行动一周年纪念活动上指出：“中国将坚定实施科教兴国战略，始终把教育摆在优先发展的战略位置，不断扩大投入”。胡锦涛同志曾在2010年全国教育工作会议上强调：必须优先发展教育，切实保证经济社会发展规划优先安排教育发展、财政资金优先保障教育投入、公共资源优先满足教育和人力资源开发需要，健全以政府投入为主、多渠道筹集教育经费的体制。特色高中要保证特色教育设施设备的适量，就是要做到按照生均数的比例来置备教育设施设备，保证特色教育硬件的建设。在我们调研中普遍遭遇建设经费不足这个问题。这个问题最复杂，需要统筹安排、集思广益、广开渠道。比如，广西大学附属中学从2004年起，通过自筹资金投资5000多万进行校园建设，容县中学近年来累计投入资金850万用于新高中楼、食堂和学生公寓楼的建设，计划再投入800万用于建设艺术楼、学生公寓楼和教工宿舍楼。

马克思的辩证唯物主义指出：事物是按量变到质变的规律发展的。量变是质变的准备，质变是量变的必然结果。特色高中建设过程中要注重“质”和“量”的把握，把握住“质”和“量”的度，才能保证特色高中的建设不会偏离轨道。既要克服“重量轻质”和“重量轻质”，又要有质又有量，突出质保证量，还要提高质又提升量，这样特色高中的建设才能顺利发展。只有将特色高中建设的“质”和“量”扎扎实实地落在建设过程中，才能保障特色高中的建设方向。

参考文献：

[1]王屹.民族地区特色高中建设的探索与实践[M].南宁：广西科学技术出版社，2014.

[2]程振响，季春梅，等.特色学校创建的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2012.