大学学习投入的研究述评

冯亚乾

摘要：学习投入是衡量学习成果的最直接指标，一分耕耘一分收获，对于大学生来说，学习投入的程度直接影响学习效果。通过研究分析国内外学者关于学习投入的研究，我们能够发现学习投入是学生主动性的根本体现，通过总结归纳，我们从中提炼出一些启示。

关键词：学习投入；高校；学习动机

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0076-02

一、学习投入的内涵与外延的分析

1.学习投入的概述。①学习投入概念的提出。学生的学习投入（school engagement）对国内来说或许还是一个较新的概念，但国外对这一领域的研究已经趋于成熟。学习投入对学生的学业成就及未来的发展都有着深远影响。对学习投入的研究始于20世纪30年代。Ralph Tyler首次提出任务时间的概念，指学生在学习中投入的时间越多学到的东西就越多。此后开启了对学习投入的定性与定量研究。②学习投入的内涵。关于学习投入的理论模型国外研究较早，比较实用的两个模型一是Finn的参与—认同模型（Participation-Identification Model），二是Connell等人的自我系统加工理论。参与—认同模型关注的是积极的社会和情感经历与学习投入之间的关系，该模型强调了两个基本的因素：参与—行为，认同—归属感和依恋感。自我系统加工理论认为，当学生从权威人物（老师和家长）那里接受到积极的支持时，就能够增强进取心，进而更好地投入到学校的学习中去。而相比较，国内研究较少，而且关于创新方面发展不够，多为借用国外理念，自我延伸不足。针对不同的学者基于不同的理论对学习投入的研究，特整理相关界定如下。③高校学生学习投入的定义。对于高校学生来说，学生的学习投入是指学生对学校的心理融入以及在学习、理解和掌握知识、技能方面的努力程度，或者是为了取得更好的成绩而努力学习的程度。这是一个范围名称，也可以说是一个程度名称，主要根据学生个人为了学习目的而肯于付出的限度。

2.相关概念的界定。①学生投入与学习投入。关于学生投入的研究分为两类，第一类认为学生投入是一种主动的个体化的课程经验，因此可以用人类学的方法对学生的课程经验进行研究；第二类认为学生投入是一种以学生行为投入为载体的心理活动。而学习投入更倾向于第二种概念。②学习动机与学习投入。学习动机是指在学习过程中或特定的任务中的一般愿望。Newman认为学生可以具有动机，而且动机更强调对未来活动的驱动作用，而投入是当下的行为表现和感受。而Martin的研究则是把动机和投入作为一个整体的变量来考察的，他认为这样一种整合的研究，对教育实践具有更强的应用价值。

二、学习投入的维度划分

关于学习投入的维度划分，迄今为止学界的观点还比较统一，多为三维说。根据以往的研究取证，本研究将其总结如下：

三、学习投入的测量

1.国外学生学习投入量表的编制。1999年12月，由美国皮尤慈善信托基金会发起针对全国范围内四年制本科院校学生投入高层次学习和发展制定了一项年度调查，编制了“全美大学生学习投入度调查表（NSSE）”目的是提高学校对学生学习质量的重视，提升教学质量。2002年，Schaufeli编制了学习投入量表（UWES—S），此量表以大学生为样本，分为三个核心因素：活力，奉献，专注。

2.国内学生学习投入量表的编制。我国学者罗燕等在2008年将NSSE引入中国，并对其进行汉化处理。并分别在2008年和2009年对清华大学本科生进行抽样调查，将其与美国顶尖学校的学生学习投入状况进行对比。主要从五个维度进行：学业挑战度，主动合作学习水平，生师的互动程度，教育经验的丰富度和校园环境与法治教育，做到推动我们国家党的教育思想和其他方面协调健全发展。

我国学者方来坛等引入并修订了UWES—S，据此编制出适合中国大学生的中文版UWES—S。李西营等人继续对中文版UWES—S进行修订，将学习投入分为动机、精力、专注三个维度。廖友国在文献研究的基础上，基于开放式问卷、访谈等方法，按照问卷编制的程序编制成适合我国大学生的“大学生学习投入问卷”，将大学生的学习投入分为“行为投入、认知投入和情感投入”三个维度。

四、小结

将国内外的研究成果对比发现，国外研究明显比国内更加成熟。首先是学习投入测量量表的编制，国内多是译版，独创性不够。其次就是国内学者重视实证研究不足，即不能充分利用学习投入量表实践。但事实上，系统地建构学生学习投入的学校影响因素模型，对促进学校的教育教学实践具有重要的理论指导价值。因此，我们需要加快步伐加以改进：①注重本土化研究；②研究方法和研究工具有待改进。今后大学生学习投入的研究需要注重实证研究与理论研究相结合，研究视野有待拓展，同时需要开发标准化的适合我国国情的大学生学习投入测量工具。endprint