职业能力培养视角下的高职公共英语教学的探索

魏朝夕

摘要：在高职公共英语教学中，实施职业英语情境化和专业英语技能化教学，注重培养学生的职业能力，有利于让学生学以致用，更好地跨越“企业鸿沟”，实现“零距离”就业。

关键词：职业能力;高职公共英语;职业英语情景化;专业英语技能化

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）23-0231-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，高职院校应该培养具备包含专业能力（专业知识、专业技能）、方法能力（分析问题、解决问题及学习能力）和社会能力（沟通交流和团队精神）三方面综合素质的高技能型人才。因此，高职教育不仅仅是以专业与技能为主的职业技能教育，还应加强学生全面就业能力的培养，使学生具备较强的就业竞争力、从业能力、岗位适应能力和发展创新能力，为今后职业生涯的成功奠定坚实的基础。因此，高职教育要重视职业能力的培养，势在必行。

一、职业能力培养与高职公共英语教学目标的解读

职业能力是指员工承担职业的责任，完成职业本身的相关工作，达到任务要求的综合能力。具备职业能力的人会在面临就业、晋升、转岗等多样性的选择时，具有更强的竞争力。职业能力包括自我学习和发展的能力、独立分析和解决问题的能力、交流和合作的能力、管理和完成任务的能力、获取与利用信息的能力、判断与决策的能力、应急与应变的能力、创新能力、组织与协调的能力、应对挫折的能力以及心理调适能力。此外，还包括与上述能力要求紧密联系的素质修养，如能够以正确的态度面对成败和以正确的方式处理突发的不利局面的情绪调控能力以及高度的社会责任感和良好的人格品德，还包括进入职场，从事任何职业、行业或进入任何领域所需的职场素质，如安全生产意识、工作环境意识、就业与创业意识、产品质量意识和创新意识等。2008年重新修订的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确指出要以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，使学生掌握有效的学习方法和策略，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。从这个意义上说，实现职业英语情境化和专业英语技能化的高职公共英语的探索，对高职学生职业英语能力的培养至关重要。

二、基于职业能力培养的高职公共英语模块教学的实践研究

1.高职公共英语模块教学的设置及说明。高职公共英语教学不论授课时长，应该力求将公共英语教学与职业能力培养紧密结合，突出体现公共英语的职业性、技能性和实用性。即：实施公共英语教学职业英语情境化和专业英语技能化。其中职业英语情境化是指通过模拟职业现场，设置常见情境，以“营造环境、模拟实践”为主，突出“学中练”、“练中学”的情境教学方式，以期通过与“托业桥”考试听力阅读试题的分析训练，以及全国高职院校非英语专业英语口语大赛试题的解读和教学内容相结合，提高学生职场英语的听说能力，使他们能轻松灵活地运用英语进行专业职位的交流沟通，清晰表述自己所要表达的内容和相关情感。同时，能够担负应有的相关责任、义务，准确表述信息，进行情感互动，具有协调能力和管理能力以及进行自主学习和独立思考的创新思维能力。专业英语技能化是指结合未来的岗位需求和工作任务，强调“做中学”和“学中做”的语言技能化、技能岗位化和岗位英语实用化，强化相应证书如剑桥商务英语BEC职业等级证书、剑桥通用英语等级职业证书KET、旅游咨询师资格证、酒店管理师资格证、旅游饭店职业英语等级证书等和相应职业技能大赛如实用英语口语大赛、导游服务大赛、中餐主题宴会设计大赛等中的“能用语言在工作中做事”的技能，通过获取证书和参与大赛的方式，培养学生参加相关业务及社交活动，提升其运用英语开展社交的能力。此外，能结合专业职业需求，培养具备集体协作精神，能够运用谈判、协商的手段处理极端问题的能力，掌握处理岗位中业务、决策管理、制订方案等方面的技巧策略的能力。

2.高职公共英语模块的实践教学解读。职业英语情境化主要培养学生灵活运用英语进行沟通的能力，使其能在专业职位上清晰地表述自己所要表达的内容和相关情感，培养自我管理、发展与人合作共事及设计创新的能力。此模块以“托业桥”考试听力试题以及高职院校非英语专业英语口语大赛试题为主题，挖掘试题及大赛的职场情境，进行课堂教学活动设计，以任务为引领，培养学生相应的职业能力。以主题“产品广告”为例，在公司广告设计部门进行产品广告的设计目的说明及广告展示优劣比较情境演绎。通过欣赏具体广告，提炼出与产品广告设计及说明相关的要素、基本词汇和句型，如表1、表2所示。

此环节主要培养学生进行信息加工、处理、抽象概括以及运用现有资源创新和组合的能力。“产品广告”的情境设计，要求学生具备一定的设计与创新能力以及多角度的思维能力，提出与该产品广告相吻合的设计理念，做到既有规范性又新颖独特，同时还具有时代性与趣味性，达到激发人的购买欲望的目的。最后，学生按照项目小组活动的方式，进行产品广告说明及辩论，即以陈述者、参与者和设计者的身份进行课堂“成品”展示、比较、现场解答与回复，力求培养学生尊重他人价值和意见、与人合作共事的能力，让他们养成清晰自信且有逻辑地陈述以及借助图形、表格、图片等展示方式进行说明、解答的能力。整体情境下设置的活动，可以培养学生的团队合作精神，形成自我学习、自我反思和自我管理的能力。每位参与者可以通过每次的职业情境活动了解到“学无止境”、“创新无限”、“尽善尽美”的真谛，体会到“细节决定成败”，从而通过自我反思和借鉴提升自己多方面的能力，为以后真正成为“职场人”奠定“没有最好，只有更好”的心理和智力方面的准备，加强职场抗压能力，培养敬业和进取精神。

专业英语技能化打破公共课和专业课的界限，通过“以证促学、以赛促学”的方式，以岗位技能为主线，强化“学中做，做中学”，突出听说训练，具备一定的读写译能力，通过相应的职业技能证书考前培训，实现语言技能化、技能岗位化、岗位英语实用化，即通过阅读、翻译进口设备和仪器的相关操作手册、说明书和工作流程图，看懂并理解各种实操作业的操作规程，能在实操过程中按照产品的质量要求完成每道工序，从而具备本岗位所需的安全生产意识和产品质量意识。在英语作为工作语言的工作情境的模拟环境下，纠正相关人员不规范的操作行为，清晰表述出对方的不规范的操作行为，制止这种不规范操作行为的发生。能看懂国际通用技术标准、正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料、相关行业背景知识的阅读资料，能听懂模拟工作情境中交流双方的观点，总结、提炼出要点，对在产品设计、加工操作等方面出现的质量缺陷进行客观的陈述，并以书面文字的形式提交报告。这部分主要是通过阅读和翻译训练的专业渗透，使学生参加相关的业务社交活动，实现运用英语开展社交活动，并能灵活地使用岗位中所需的业务管理、决策管理、制订方案等方面的技巧策略，结合专业职业需求，具备集体协作精神，运用谈判、协商等手段处理极端问题。针对专业英语技能化下不同学习环节所进行的评价，诸如任务完成质量、操作技能水平、工作态度、服务意识、工作习惯、基础理论知识的记忆、发现问题的敏锐性和处理问题的及时性、汇报过程的表达等，借此督促和鼓励学生不再局限于对几个词汇的掌握和对语法理论的了解，而是将专业技能、理论知识与英语职业技能证书培训与考取相结合，通过强化与相关职业技能有关的业务或社交活动，实现运用英语做事的能力。

对职业能力培养视角下的高职公共英语模块教学的探索，应坚持“实用”+“有用”的原则，实现“以证促学”和“以赛促学”，最终体现高职公共英语的“职业性”与“技能性”，为学生的就业做好职业能力的培养准备，也为高职公共课的职业能力培养提供若干思路和借鉴。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]陈明洁.基于职业教育理念的高职公共英语教学改革研究[J].长沙大学学报，2010，（4）：72.

[3]马俊波.基于职业教育理念的高职公共英语教学[J].中国现代教育装备，2010，（07）：101-103.endprint