论工学结合视野下的高职公共英语考核评价

梁春莲

摘要：工学结合的人才培养模式是高等职业教育改革的新型模式。高职公共英语考核评价的改革是高职英语教育发展的必然趋势和要求。本文分析了工学结合模式的含义和高职公共英语考核评价的现状，并且从学生实际差异、学生专业需求、学生英语应用能力培养和学生就业市场需求四个方面提出高职公共英语考核评价改革的有效途径。

关键词：工学结合;高职公共英语;考核评价

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）23-0227-02

一、工学结合模式的含义

“工学结合”人才培养模式是一种强调工作和学习并重，采取校企合作育人方式，以培养学生的实际操作能力为导向，实现理论学习和实践经历和谐统一的人才培养机制。工学结合教学模式下的高职公共英语教学就是采用学生的课堂学习和实际工作过程相结合的教学模式，强调以学生未来职业岗位活动为导向，以学生为本，以就业为本，以能力为本，使学生在做中学、学中做，在职业岗位活动的完成中培养英语综合应用能力。可见，工学结合教育模式强调理实一体、手脑并用、“教、学、做”合一。在工学结合的背景下，高职公共英语教育教学建设的最大短板之一就在于考核评价。重视和加强具有工学结合特色的高职公共英语考核评价改革是培养出社会需要的英语技能人才的有力保证。因此，作为高职院校英语教学改革整体的一个重要组成部分，高职公共英语考核评价在工学结合背景下的英语教学中发挥着非常重要的作用。

二、工学结合模式下高职公共英语考核评价的现状

1.考核评价与高职学生的实际差异脱节。高职院校的学生生源主要包括四类：普通高中毕业生、三校（中专、技校、职业高中）毕业生、“对口生”和“单招生”。目前高职公共英语的考核评价偏离了学生的实际差异，其根本原因在于高职公共英语教师过于注重按照统一标准来考核评价学生，严重忽视了由于生源复杂性所造成的学生之间在智力因素和情感因素方面存在的客观差异。这就导致了教师不能对学生的知识、技能、能力和素质进行全面、科学的考核评价，更无法客观、有效地培养出符合社会用人单位要求的高职英语技能人才。

2.考核评价与高职学生的专业需求脱节。传统的高职公共英语考核评价一方面强调英语基础知识，即考核评价的内容侧重于普通英语，然而普通英语突出了语言共核特色，却忽略了在特定的情境下同一语言形式的不同语用价值，严重忽视了不同学生的专业领域对语言运用的特殊性要求，严重违背了高职基础英语课为学生专业课服务的理念;另一方面过于强调英语学科自身体系的语言系统、语言运用等方面的知识，注重理论体系和学术权威，即考核评价的内容本身与学生所学专业的界限分明，毫无相关性，严重脱离了学生所学专业对英语学科的实际需求。

3.考核评价与高职学生英语应用能力的培养脱节。工学结合模式下的高职英语教学不但要帮助学生掌握良好的英语语言知识，而且要培养学生用英语完成未来职业岗位业务的能力，满足社会用人单位对学生英语职业能力的具体需求。因此，高职公共英语考核评价需体现出实践性和职业性。然而，目前大多数高职院校公共英语考核评价依然以理论知识为中心，严重忽视了对学生英语实践能力和英语职业能力的考核，这就使得考核评价存在着重理论、轻应用、重知识、轻能力的严重弊端，忽略了高职英语教学的实践性和职业性，忽视了高职学生综合运用英语能力的培养。

4.考核评价与高职学生的就业市场需求脱节。一直以来，高职公共英语考核评价体系都在参照本科院校大学英语考核评价体系，成为本科英语考核评价的压缩形式。传统的考核评价体系构建者根本没有对高职学生的就业市场进行认真、仔细、及时的调查与研究，从而无法全面、深入地了解高职学生未来就业岗位对英语技能的考核评价需求。具体而言，由于严重缺乏充分的就业市场考核评价需求调研，考核评价体系构建者无法准确把握学生未来的职业和职业岗位（群）对英语知识与技能的实际考核评价需求，更无法确切知道英语听、说、读、写、译五项基本技能在学生未来工作中的重要性程度、使用程度和难易程度的考核评价要求。

三、工学结合模式下高职公共英语考核评价改革

1.考核评价应与高职学生的实际差异相结合。高职学生生源的复杂性使得高职学生之间在认知因素（智力、语言学能、学习策略、认知方式）和情感因素（动机、态度、性格）方面存在一定的差异。因此，高职公共英语教师在考核评价过程中应切忌“一刀切”的考核评价标准与方式，要切实从学生的实际差异出发，通过严格的量化考核评价和弹性的质性考核评价来全面考核评价学生对英语知识和技能的掌握和运用程度。换言之，高职公共英语教师应充分尊重学生差异，运用既能满足“工学结合”模式下的企业岗位需求，又能遵循学生学习规律的考核评价体系，做到因材施考和因材施评，使学生能够真正的全面发展。

2.考核评价应与高职学生的专业需求相结合。在工学结合的背景下，高职院校各院系不同专业的不同人才培养目标会对学生的实际英语知识和能力产生不同的需求。传统的高职公共英语考核评价十分注重学生对英语基础知识（词汇、语句、语法和语篇）和英语基本技能（听、说、读、写、译）的领悟和应用程度的考核。可见，传统的考核评价体系已经不能适应不同专业对英语知识与能力的具体需求。因此，在考核评价体系建设的过程中，体系构建者应依据学生所学专业对英语知识与技能的实际需求来规划考核评价内容，突出对学生的专业领域的专业术语和专业学术文章的考核评价，更重要的是，体系构建者应根据学生毕业后的职业岗位需求，大量增加学生在实际工作中所需的考核评价内容，包括：产品简介、操作说明、维修指南、技能操作、业务交流、工作流程介绍等，同时考核评价相应的学生英语实践活动，体现考核评价的时代性、实践性、专业性和职业性。这样的课程考核评价内容既可以帮助学生进一步巩固英语基础知识，又可以满足学生所学专业对英语的实际要求，从而更有效地培养和提高学生的英语职业能力。endprint

3.考核评价应与高职学生英语应用能力的培养相结合。工学结合教育模式强调以就业为导向，以学生为主体，以能力为本位，以技能为中心。高职公共英语考核评价应突出英语的实用性、职业性和实践性，强调对学生的英语实际应用能力的考核。首先，摒弃重理论、轻实践的传统考核评价观念，树立工学结合模式下的理实结合的新型考核评价理念。具体而言，改变以往以书面考试为主，注重对学生的语言知识进行考核的考评方式，采取语言知识考核和英语实际综合应用能力考核相结合的考评方式。其次，摒弃片面的考核评价方式，采取全面、科学的考核评价方式。具体而言，高职学生之间的差异性要求高职公共英语教师应对学生的英语知识和能力进行全面性的、系统性的、科学性的和发展性的考核评价，即做到定量评价和定性评价并重，主观评价和客观评价并重，形成性评价和终结性评价并重，全方位、多层次地考评学生的英语学习情况，包括学生对语言知识的掌握度和继承度、学生的学习态度（学习积极性、主动性、自主性）、学生的学习能力和操作能力（学习方式和方法、选择学习资源的合理性和有效性、动手能力、操作熟练程度）、学生的学习效果（独立完成课程学习内容、作业、实践环节的数量和质量），从而促使学生“学、做”合一地学习英语知识和应用英语技能，实现自身的全面发展。

4.考核评价应与高职学生的就业市场需求相结合。工学结合教育模式以职业为导向，以提高学生的就业竞争力为目的，以市场需求为运作平台。现代社会细化的社会分工和高度的专业化对高职学生的英语职业能力提出了多样性和多变性的要求，传统的高职公共英语考核评价已经不能适应不同专业、职业和职业岗位对英语知识与能力的需求。高职院校公共英语教育者应及时、确切地跟踪并掌握就业市场职业岗位需求变化的信息，建立具有职业岗位群适应性和针对性的英语考核评价体系。首先，实现考评主体的多元化。改变传统的、单一的以教师为中心的考评主体，建立包括公共英语教师、专业理论教师、专业实训教师、企业、学生个体和社会的考评主体。企业和社会是高职教育必不可少的一部分，企业和社会对学生所进行的考核评价既可以针对学生的英语知识和英语实际应用能力给予更客观、更科学、更全面的考评，又可以帮助学校和教师获得最新的、最真实的、最可靠的社会就业市场考评结果，并以此为依据及时地发现并解决在实际教学中遇到的问题，从而使高职公共英语教学更好地满足企业和社会对学生英语职业知识和英语职业能力的需求。其次，实现考评过程的动态化。考核评价的内容与标准并不是制定出来就固定不变的，它还需要随着课程本身的发展、现代社会就业市场需求的日新月异和学生个性化发展的各异需求而进行与时俱进的调整与变化，从而实现考核评价的时代性、灵活性和实践性。

四、结语

工学结合是高职院校人才培养模式改革的重要切入点，实施具有高等职业教育特色的英语考核评价是实现工学结合高职公共英语教学改革目标的有力保证。因此，高职公共英语教育者应该以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，与时俱进地实践考核评价，从而有效实现工学结合背景下的高职公共英语教学目标。

参考文献：

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