浅谈“先学后教，有效达成”在高中数学教学中的“蜕变”

肖霞

“先学后教，有效达成”是构建高效课堂的一种教学模式，但绝不能将之模式化。“先学后教，有效达成”的本质就在于以本校的学情为出发点，设定大致的课堂教学环节，各位教师结合自己班级的实际情况，因材施教，有针对性地完成每一节课的教学，实现课堂的有效、高效。我校于2012年起，开展以“先学后教，有效达成”为主题的省课改研究，在此三年的时间里，课改模式逐渐成熟、不断完善，给我们教师的教学生涯有很大的启示。下面，我谈谈个人在三年课改中各个教学环节的“蜕变”。

一、先学

先学，是教师简明扼要地揭示学习目标、教学重难点、明确学习内容、提出自学要求、发放导学案后，在规定时间内学习指定内容，让学生带着问题去思考，完成导学案中的先学检测。先学，就是为了促进学生学习的自觉性、主动性，将课堂还给学生，让他们有事可做，教师应根据教学目标的需要，从确立学生学习的动机着眼，提出具体的自学要求。

众所周知，高中数学内容多、课程紧、难度大，学生往往叹为观止。基于学科的性质和本校的学情，高中数学在“先学后教，有效达成”的课改中，现阶段对先学环节做的“蜕变”是：

1.因文科生基础薄弱、理解能力不足，学生基本上无法在老师规定的10～15分内完成先学任务，故我们将“先学”中的“揭示学习目标、明确学习内容，提出自学要求”转化为学生前一天作业中的“预习作业”。实践证明，这一转变大大提高了“先学”的有效性，学生在10～15分钟的先学检测中完成效果较好。

2.因高中数学难度较大、涉及面较广，学生可能无法明白知识点间的跳跃性，故需要我们老师将“自学指导”的导纲精细化，发挥集备组的整体力量，精益求精。

3.因部分学生预习时，学习习惯不好，不动笔，纯粹地看书，效果极差，故我们老师应明确要求，必须用不同颜色的笔标注出重点公式、推导的思路或方法、看不懂的问题等，为后续的学习做好充分准备。

二、后教

后教，是在学生独立完成先学后，教师与学生、学生与学生间针对先学中出现的“共性、预设和生成”的问题所进行的探讨，同时教师应引导学生归纳、提高，深层次地理解所学知识。

“先学后教”，要求我们老师一定要善于精讲，使“课时”真正意思上成为“学时”，而非“教时”。从传统教学模式走来的我们，对于后教中总是不经意地重复强调、语言上缺乏精练，那么经过实践的磨炼，大致做了如下“蜕变”：

1.因学生基础差异性较大，故在“后教”过程中，提问学生、站板时，一定要有层次性（差、中、好），保证每位学生在每学期至少有一到两次站板的机会。我们所做的改变，是让基础比较薄弱的学生觉得自我的存在，调动学生的学习积极性。

2.因应试教育的需要，学生“能否规范地答题”是得分的要点，故我们要做到，订正好每位站板的学生书写的步骤，找出共性问题、易错点等，从而让学生明白哪些步骤是“踩分点”，不轻易丢分。

3.因学生归纳能力偏差，学习经常“只知其一，不知其二”，故在“后教”的过程中，应该多培养学生举一反三的能力，增加“变式”出现的频率，让学生多思考、多动笔，加深学生对所学知识的系统性理解。

三、当堂检测

当堂检测，犹如“实战演习”的高强度训练，系统性地提高学生素养（发散思维、磨炼意志、增强竞争、独立意识等），减轻学生的课后负担，能快速准确地反馈课堂教学的效果，基于三年实践，现阶段做到如下“蜕变”：

1.因课堂时间是固定性，但在实际的教学过程中，往往在先学环节、后教环节中花费过多的时间，导致当堂检测时间严重不足。故要保证当堂检测的时间，就要求老师根据教学内容和课堂教学实情，灵活把控时间，真正做到“精讲”。

2.因我校的学生层次鲜明、差异性大，如何能让优秀生“吃得饱”，中等生和后进生“吃得到”，让各层次的学生都得到不同层次的提高，故我们教师应在“选题”中具有针对性、量力性和典型性。当堂检测，难度要适度，既不拔高，又不过于简单，以“学生在15分钟之内能用心完成”为限，一般以三至五道题为宜。根据实际的教学情况，每个老师可对已印发的当堂检测进行增减，提升课堂的高效性。

3.因对学生刚学过的知识点进行检测，那么要使得课堂具有“高效性”，故就应该做到两点：当堂训练应需做到“独立、按时”，老师坚决不给予指导；老师应勤于巡视督查，批改部分作业。长此以往，有助于学生养成注意力集中、积极紧张的学习习惯和善于独立思考的学习能力，准确地反馈学生的基本学习情况。

三年，面对新课改，我校走在“先学后教，有效达成”模式的前沿，结合数学的学科特点和我校的学情，我自己在教学实践中不断“蜕变”，今后将继续探索实践，切实提高教学效率，完善“先学后教，有效达成”模式！

编辑 王团兰