信息技术与英语学科整合的有效教学

王德平

摘 要：信息技术与学科教学的整合已经成为新课改的趋势，信息技术与英语听、说、读、写的整合有利于激发学生学习英语的兴趣，充分发挥他们学习的主体性，促进有效教学。信息技术以计算机多媒体为工具，以计算机网络为资源。谈谈如何使用信息技术、利用网络资源与英语学科听、说、读、写教学的整合，多方面拓展学生学习和促使学生多渠道运用英语，进一步改变教的方法，深一层改进学的方式，不断提高英语教学效果。

关键词：信息技术；学科整合；有效教学

社会正在日新月异地发展，教师也要与时俱进，不断提高专业水平，与新课程同步发展。充分利用信息技术和互联网络来开发课程资源是教师提高专业水平必备的能力。一方面，利用多媒体教学能激发学生学习的兴趣，激活学生视听感觉，进一步提高教学的有效性；另一方面，多媒体和网络资源能促进学生个性化学习，进一步为学生的自主学习创造有利条件，而且，要想实现不同层次的英语教学就得利用专门为英语教学服务的网站以及各种网络资源。信息技术与英语教学的整合成为趋势，“自主、合作、探究”才能成为当前英语课堂教学的主流。

信息技术与英语学科教学的整合是英语教师教学的一种手段，也是一种技能，根据英语教学的需要，以信息技术为手段，以因材施教和协作学习理论为指导，充分发挥信息技术的工具性功能和多媒体网络丰富多彩的资源优势。让信息技术恰当有效地融入英语教学中，更有利于教师进行教学演示，增进学生主体交流，促进自主、合作、探究性学习，提高英语有效教学，达到培养学生的创新精神、创造能力以及适应性能力和解决实际问题能力的目标。

一、英语听力与信息技术教学的整合

单纯靠磁带或MP3的播放来进行传统模式的英语听力教学很难激发学生的学习兴趣，枯燥无味的训练方式自然难以提高学生的听力水平。而网络资源中的美国之音（VOA ENGLISH）、英语广播电台（BBC ENGLISH）、阳光英语（CNR ENGLISH）和特别英语（SPECIAL ENGLISH）等听力栏目能满足学生不同程度的需要。日常的英语听力教学中，除了利用教本上的听力素材外，也应从上述听力资源中选择不同难度的内容，并运用多媒体教学来播放这些听力材料，激发学生视听联想，享受原汁原味、地道的英语听力训练。学生可以通过画面中人物的表情、动作和情景对听力内容进行有效的联想、猜测、判断和答题。这种教学让学生从这些体裁广泛、题材众多、知识丰富、层次分明的听力材料信息中亲切又真实地感到活灵活现的英语语言魅力，从而实现英语听力的有效教学。

二、英语口语与信息技术教学的整合

在我们农村中学里对英语口语的教学既是一个重点，更是一个难点。中学英语作为语言科目，我们在教学中缺少良好的“语言环境”，不同地区、不同条件学校的老师可能还会利用现有条件或者组织学生参加“英语角”，或者每周观看一部英文原声版的美国电影，或者每月唱一首英文歌曲，还有组织学生参加一次英语故事会等课外活动。但是，平时缺少交际情景，一时组织这些全真实的语言环境虽然可以让少数学生一定程度上提高英语口语水平，但是对于英语口语基本功差、性格内向、不善于交际的学生来讲，他们无法适应这些训练，从而造成了少数水平高、表现欲强的学生语言驾驭能力越来越强，而大部分学生则由于自身的不足而日渐不敢开口，逐渐成了哑巴英语，最后也导致无法提高学生的口语运用水平与能力。

而为了建立虚拟语言环境作为现实语言环境的补充，利用网络技术可以进行信息技术与口语教学的整合，有利于学生听说和表达能力的培养。老师要利用信息技术从网络资源中找出贴近学生学习，符合学生实际生活的语言练习情境，作为激发学生兴趣的语言练习情境，通过观看动画、观察图画，在视觉、听觉的一起刺激下而调动学生学习的积极性，并可在老师的指导与引导下敢说、想说、爱说、能说。在校学生可以分组，通过自主学习，合作探究，情景重现来参与到口语训练中来。在这一过程中老师的正确指导与科学要求是保证教学目标实现的前提，也是关键。即使在课后，学生还可以通过计算机和网络技术选择自己喜欢的英语交际情景进行个性化学习和自主学习。

三、英语阅读与信息技术教学的整合

简单地把课文阅读要求及题目搬上计算机，利用Authorware，PowerPoint，Flash等软件来展现英语阅读教学看来永远不能满足现代教育的要求。除了运用以上软件教学外，还要充分利用网络平台来丰富教学手段，实现翻转课堂，提高英语阅读教学的有效性。笔者在阅读课时常运用“四叶草校信平台”（www.4ye.cc），通过该平台中的“云课堂”来设置资源衔接，阅读自测，合作探究，讨论平台，共享云端和作业布置等环节，都可以让学生在网络平台上完成任务，并第一时间看到答题情况，题目解析以及其他同学的学习情况，也可以在平台上一目了然。此外，利用网络资源来进行英语阅读教学也是培养学生阅读能力的新途径，整合了信息技术，充分利用网络资源，学生可以欣赏到原汁原味的英文作品，登录www.eleaston.com点击reading，可以阅读到许多英文作品，还有“今日美国”“时代周刊”等报纸杂志网站，它们具有信息丰富，题材广泛，内容新颖，材料地道等特点，有助于学生阅读时事新闻、了解世界大事、提高英语阅读能力。这样一来，进一步提高了学生的阅读兴趣，激发了他们内心的求知欲望，从而更有效地提高学生的英语阅读能力。

我们在利用网络资源、选择网络做英语阅读材料时，要精心挑选。一是要注意时效性，挑选材料要新颖，具备时代感，关于国内外时政、热点问题。二要注意拓展性，挑选材料不是课文内容简单的重复，而是对教材的延伸、拓展。三要注意趣味性，选材要符合学生的学习生活，学习特点，利于引起共鸣，激发学生的兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。四要注意教育性，选材不仅要考虑客观性、真实性，还要注意材料内容的健康性、真实有效能起到正面教育的作用。最后，要考虑艺术性，选材要难易搭配，难度适中，基本符合学生英语阅读水平，适当对选材进行增减或改编也未尝不可。

四、英语写作与信息技术教学的整合

信息技术与英语写作整合教学，首先要改变目前单一的“以教为主”或“以学为主”的教学设计，而要提倡“学教并重”的教学理念。换言之，就要把二者有机地结合起来，取长补短，这样既能充分体现学生的主体地位，也能发挥教师的主导作用。无论是信息技术中的多媒体还是计算机网络，在“学教并重”的教学设计中都要强调它们是促进学生自主学习的认识工具与协作交流的工具。

我们要改变传统的“先教师命题、然后学生写作、最后教师批改”的教学方式，充分应用信息技术来整合写作教学，合理利用网络资源和平台提高教学效果。笔者在教学英语写作时，首先利用PowerPoint或Authorware等布置任务，利用思维导图引导学生进行写前构思，明确写作的体裁、题材、主题、人称、时态和分段布局等。其次，自主写作并小组互评，网络写作平台的互评互改可以是一对多，也可以是多对一的任意组合模式；学生之间互相交流、互相评价，既可以对学生写作信息反馈，又可以成为学生学会欣赏、评价学习的高级思维实践活动。然后是教师点评，早完成的同学的作品早上网络平台，教师有时间进行针对性面批，教师通过一定量的审阅学生作品后，对学生写作总体情况有了解，利于集中授课、进行全班范围的讲解和指导。接下来就是展示优秀时间，规定时间内已经完成，并经小组互评认定为优秀的作品通过网络平台或多媒体幻灯片展示，与此同时，我们仍可以一起欣赏，共同修改，并达成统一点评。课后，学生按小组交流以及老师的点评，继续修改自己的写作，让自己认识到差距，也明确努力的方向。老师重审学生修改过的文章，再次提交到网络平台互动分享区，择优作品由老师上传到优秀作文展示栏，以供大家参考学习。

总而言之，在英语听说读写教学中，我们要科学地使用多媒体技术辅助教学，创设栩栩如生的学习英语的情境，解决英语教学中的视听等有关教学问题。同时，合理利用网络资源帮助学生实现自主学习、探究学习，让学生尽可能多地从不同渠道、以不同的形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验英语和运用英语，不仅要师生对话、生生对话，还要实现人机对话，最终学生主体与教师主导共同产生作用，实现英语学科的有效教学。

参考文献：

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究，2005（01）.

[2]刘萍.网络信息技术与英语课程的整合[J].中国成人教育，2007（03）.

[3]郭晓英，贾俊民.信息技术与英语写作教学整合的设计与实践[J].兰州学刊，2009（08）.

编辑 谢尾合