从“牧羊人”到“引导者”

朱永强

摘 要：充分结合初中化学当前的教学状况，深入探究教师在日常教学过程中如何运用多重角色构建具有生机和活力的课堂，以便为提高初中化学教学水平提供参考。

关键词：初中化学；教学；角色转变

新课程改革对初中化学教学的要求为：以学生发展为根本，以化学知识体系为主要载体，重点培养学生的创新精神和实践能力，全面提供学生的素质。对此，笔者就化学教师在日常教学过程中应如何构建多重角色，从牧羊人到引导者转变提出一些拙见：

一、当前初中化学教学中师生关系存在的问题

1.过度干预学生学习生活

在新课程深入改革后，虽然部分老师在日常教学过程中越来越尊重学生的人格，但是由于受传统教育理念的影响较深，依然存在师生不平等的关系，用“尊长”的眼光看待与学生之间的关系的现象普遍存在。同时，老师过度干预学生的生活和学习，发挥的主导作用远远大于学生的主体表现，这样在一定程度上减少了学生创造性思维发挥的空间，并降低了学生的学习自主性。

2.缺乏情感纽带

在当前初中化学教学过程中，部分老师仅采用教学来维持自己与学生之间的关系，缺乏情感纽带，无法从内心深处做到相互关爱和体谅。在这样的情况下，一旦学生遇到困惑的事情，感到失意、迷茫，或者是自身情感上出现误区，老师也难以深入了解学生，无法从根本上帮助学生，久而久之就会出现学生厌学的现象，进而影响初中生学习化学的积极性，降低化学教学水平。

3.过度强调教

组织和引导学生学习是教师的主要工作责任，也是教学理念的重要内容。但是，指导学生学习的方法、引导学生学习的途径较多，而当前大部分老师只是一味地强调教，没有真正做到“少教多学”，难以发挥学生的主观能动性，学生真正参与学习过程的时间较少。目前，在初中化学教学过程中，大部分老师依然采用灌输式教学方式，学生被动接受，单纯的师生关系教学突出。

二、巧妙转换教师角色，打造化学有效课堂的策略

1.合理扮演“隐退者”角色，充分发挥学生的主观性

在当前初中化学教学过程中，老师应该积极将自己塑造成为一个“隐退者”的角色，准确把握教学时间，为学生创造更多自由发挥的空间，让隐退真正成为一种艺术，充分发挥学生的主观性。

例如，在学习“蜡烛的燃烧”这一课时，其教学目标主要是让学生掌握拉瓦锡实验，深入了解蜡烛燃烧之后发生的质变和变质。因此，可以合理引入课题：同学们，通常在停电情况下，大家都会使用蜡烛照明，但同学们真正认真观察过蜡烛吗？蜡烛在燃烧之后会变成什么呢？这些生活中非常细小、较为常见的事情，能够给我们的化学课带来怎样的启示呢？——引入课题：蜡烛的燃烧。

实验材料：蜡烛、弹簧测力计（师生共备）、烧杯和澄清的石灰水（老师准备）。

师：为了准确了解蜡烛在燃烧之后发生的质变和变质，首先就需要同学们自己观察蜡烛的形态。同时，在观察的过程中还需要进行精细的测量，全面总结蜡烛燃烧前的特征。在陈述完毕之后老师隐退，为学生提供时间。

所有学生都开始测试蜡烛的重量、尺寸和外观形状，然后再进行总结。

老师再利用30秒课堂时间，提出蜡烛在燃烧之后会发生哪些变化呢？要求同学们认真观察并进行全面总结。

让学生花10分钟的时间观察点燃的蜡烛。总结得出：蜡烛逐渐减少，并且产生蜡油。

师：通过上述两个环节，老师再利用五分钟的时间，让学生根据前面所学的二氧化碳的知识点，用石灰水来检验二氧化碳的存在。老师开始动手实验，首先将石灰水倒入烧杯中再倒出，再将内壁留有石灰水的烧杯罩在燃烧的蜡烛上，让学生认真观察石灰水的变化。然后，让学生根据自己观察的蜡烛燃烧的变化和石灰水的变化，全面总结蜡烛燃烧之后会发生哪些变化？

让学生花15分钟的时间进行总结。蜡烛的质变就是由固态逐渐变成了液态，而燃烧掉的蜡烛逐渐变成了二氧化碳和水。最后由老师和学生共同进行讨论，总结实验。

在这堂课的教学过程中，老师的隐退时间较多，为学生创造了更多的自由学习空间。同时，老师准确把握课堂教学时机，采用提问导学式有效提升了学生学习化学的效率。因此，老师可以由台前的教学者转变为“隐退者”的身份，为打造有效课堂创造良好的条件。

2.重塑新型师生关系，让情感成为联系师生关系的纽带

在当前的初中化学教学过程中，老师为了能够更好地从牧羊者的身份转变为引导者，首先需要老师全面客观地认识到自己角色转变对学生学习的重要影响。同时，老师还应该准确把握学生的心理情况，准确定位，全面塑造老师、同学、朋友乃至于解语者等多种角色，提升学生的学习有效性。

首先，老师在扮演师长角色时，对于重要问题的矫正，应以情感为基础，严厉地向学生提出“你必须这样做”的要求；其次，扮演同学的角色主要表现在学习中。当根据教材知识点提出问题时，老师则扮演同学与学生共同讨论学习；再次，当扮演朋友角色时，主要表现为师生交流层面。老师充分利用课外活动和郊游的机会，与学生深入沟通、交流，共同成长；最后，扮演解语者的身份主要表现为对学生的情感倾诉方面。因此，需要充分利用空余时间了解学生的情感变化，深入感受中学时期学生的心理情感，让学生能够向老师吐露自己的心声，让情感成为联系师生关系的重要纽带，真正从牧羊者的身份转变为引导者。

总之，在当前初中化学的教学过程中，老师应始终坚持“为了每一位学生的发展”的教学宗旨，充分发挥学生的主体作用，有效提高化学教学水平。

参考文献：

[1]吴荣生.在信息技术和初中化学课程整合中建立和谐的师生关系[J].中国信息技术教育，2010（18）.

[2]刘勇.化学教学中良好师生关系的建立[J].读写算：教育教学研究，2013（50）.

编辑 张珍珍