“三主六路”教学模式在高中思想政治课中的运用研究

刘兆明

摘 要：作为高中思想政治课教师，结合运用“三主六路”教学模式的实际情况，根据具体的一些教学案例，就一些研究成果陈列出来供大家学习参考。

关键词：“三主六路”；高中思想政治；运用研究

课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法。所谓“三主六路”教学模式：三“主”即以学生为主体，以学生的思维能力训练为主线，以提高学生自主学习探究能力为主旨；六“路”即课堂路径或环节，即引“路”、探“路”、修“路”、铺“路”、扩“路”和夯“路”。

一、导入新课要创设好课题核心问题，实现引“路”、探“路”

1.教师提出的导入新课课题、核心问题要有针对性

即创设符合学生认知水平的问题情境，同时也创设悬念型问题情境。要针对教学目标、教学重点、难点、关键知识点进行设问；要针对教材内容本身隐含的矛盾与常规说法不同之处进行设问；设问要难易适度，符合学生的实际和“最近发展区”，切莫把提问当作惩罚学生的一种手段，导致“对话”难以顺利进行。同时在设计问题时，适当地创设悬念，引起学生的有意注意，这样也能激活思维。

2.在核心问题情境的设计中还应注意鼓励学生“敢问”和“善问”

陶行知先生认为：“书既不可以全信，那么，应当怀疑的地方就得问，学非问不明。”因而，鼓励学生不迷信教师，不迷信权威，不迷信书本，不人云亦云，能独立思考，敢于提出与众不同的问题。如，在讲必修四生活与哲学《人生价值实现的条件》一课时，先复习上节学过的内容：“人生价值的内容是什么？”在评价了学生的回答后，很自然地过渡到：“那么怎样才能实现人生价值呢？实现人生价值需要哪些条件呢？”导出新课。既复习了旧知识，又引出新知识。另一种就是利用教材引言，提出问题，直接指向新知识，引导学生自学。

二、重难点知识要运用师生互动方式，实现修“路”、铺“路”

1.创建互动式课堂

课堂不应是教师的一言堂，而应是师生共同参与重难点知识解决的课堂，师生互动，生生互动，并在这种互动中共同探讨、研究、互补、交流。这种互动式的教学方式，会改变过去课堂教学的注入式、填鸭式，教学活动将以生动、活泼的氛围呈现在学生面前，这样教师教学的效率会显著提高。

2.创建和谐民主的师生关系

互动式教学是建立在和谐民主的师生关系之上的，没有平等、民主、和谐的师生关系，哪来师生互动？目前，高中思想政治课教学严重存在着教师中心主义，严重地剥夺了学生的自主性，挫伤了学生的自尊心，影响了学生学习政治课的兴趣。因此，在思想政治课教学改革中，改变师生关系是焦点。建立平等、民主、和谐的师生关系，在这样的师生关系中，学会体验到平等、自由、民主、信任、尊重、关爱，同时感受到鼓舞、激励，形成丰富的人生态度和情感体验。

三、创新思想政治课作业评讲方法，实现扩“路”、夯“路”

1.明确作业评讲的重难试题

评讲也要确定教学重点和难点，教学中突出重点，突破难点，是提高评讲教学效率的前提和基础。评讲试题重难点的确定，要认真分析学生的解答情况，看卷面出错率最高的是哪些题，归纳和总结出学生在解答中出现的有代表性的问题，并进行分类。有的题可能是由于学生对知识的理解和掌握上没有过关而导致答错；有的题则可能是学生粗心大意而答错；有的题则是因为学生缺乏综合、灵活地运用知识的能力而答错。不同的学生在解答同一道题时出现错误的原因各异；同一学生在答不同题目时出现错误的原因也不尽相同。为了使教师评讲真正起到巩固知识、培养和提高能力的作用，一定要课前做好充分的准备工作，选准教学重点和难点。

2.灵活运用不同的试题评讲方法

（1）换位法。在评讲前可针对性地指定几个学生，由他们各自负责某类题型的卷面分析，让他们了解卷面的解答情况，分析失分的原因，明确自己在知识和能力上的缺陷。这样做对这部分学生的能力是一种很好的锻炼，对他们掌握知识和提高能力能收到很好的效果，这种现身说法的评讲，对其他学生的说服力更强，更容易引起学生的注意和激发学生的兴趣。

（2）讨论法。在平时的训练和考试后的评讲时，不宜简单地说明某道题应如何正确作答了事，而应引导学生认真地阅读题目，组织学生就题意的理解和解答思路进行讨论，让学生在讨论的过程中逐渐地开拓思路，从而形成对一个问题多角度、多侧面、多层次的全面认识。

（3）扩展法。自2006年开始，高考政治试题出现了一材多用趋势。试题从多角度、多层面、全方位进行考查，呈现立体化递进重叠，综合性和大跨度相结合。为了培养学生辩证思维能力和掌握具体问题具体分析的方法，在评讲比较典型的以热点问题为背景的题目时，可采取以下具体方法：从不同的主体出发观察问题，进行“换位”思考；从经济、哲学、政治等不同方面，多方位看问题；对具体材料进行综合分析，揭示多角度的含义。

参考文献：

李玲.探究高中政治自主学习的高效方法[J].时代教育：教育教学，2010（06）.

编辑 王团兰