初中化学小组合作教学策略初探

陈龙

摘 要：在竞争日益激烈的今天，合作能力成为社会主义现代化建设所需要的综合型人才必备的素质之一，其中，小组合作成为一种高效的学习方式，一方面能够减轻教师的负担，另一方面也能够提高学生的自主学习能力，拓宽学生的思维，促进学生的个人发展。

关键词：初中化学；小组合作；教学策略

在新课程改革的大背景下，“以人为本”的教育理念愈发地深入人心，树立以学生为主体、教师为主导的课堂模式，让学生成为课堂真正的主人，参与到课堂中来。化学学科本身就是一个实践性很强的学科，采取小组合作的教学方式，可谓是一举两得。那么，在初中化学的教学过程中，小组合作教学有哪些策略呢？

一、科学创建小组

小组的创建是小组合作的前提和基础，遵循的原则为“组间同质、组内异质”，即小组与小组之间的总体水平处于同一起跑线上，以便于小组之间展开竞赛，激发学生的竞争意识；小组内部成员水平参差不齐，以便于互帮互助，共同进步，促进班级团结。这就要求教师采用分层教学，结合平日里对学生的仔细观察，根据学生的表现、对于化学学科的喜爱程度等将学生划分为上、中、下三个不同的层次，使每个小组中每一层次的学生均衡分配，秉承公平、公正、公开的原则，一碗水端平。其次，在小组内设置多个职务，使每名学生都能够各得其所，树立起自己的责任感和使命感，小组内采取职务轮换的方式，让学生学会换位思考，促进情商教育。最后，小组一旦形成，不可轻易更改，具有其稳定性，由小组成员商议决定小组的口号、规则等小组文化。

二、培养学生自学自练

自主学习，即学生主体制定学习目标、监督学习过程并检验学习效果的一种学习方法，对于小组来说，只有个体做出自觉而顽强的努力，小组才会取得质的飞跃，因此，学生要学会自学自练，这是进行小组合作的先决条件。例如，在讲授“酒精灯的操作”时，我转变了以往“一言堂”的授课模式，在保障学生安全的前提下，以小组为单位带领学生进行实验。化学学科本身就是一门实践性比较强的学科，包含很多实验，动手操作远比听老师灌输要有效得多，同时也让学生意识到学习化学并不仅仅是为了应对中考，更重要的是让它成为一种服务于生活的工具，生活中处处有化学。

三、互查互纠，共同进步

“短板效应”应用于小组合作教学内也同样适用，一个小组的实力并不在于水平最高的学生，相反却在于实力最弱的学生。因此，教师不妨从分层教学出发，采取“一对一”的互帮互助行动，以优带劣，学生之间互查互纠，共同进步。一方面有效地减轻了教师的负担，节省了很多不必要的时间，另一方面也促进了学生之间的交流与沟通，促进班级团结。在此过程中，教师要起到引导的作用，及时发现学生中存在的问题，引导学生学会换位思考，站在对方的角度思考问题。例如，在处理《物质的溶解》这一课的习题时，我并没有按照以往的模式统一讲授，而是由小组内的“组中组”交换试卷，互相评价。望着学生苦思冥想的样子，时不时地与小组成员探讨交流，认真的样子着实受益匪浅。

四、建立发展性的评价机制

初中生处于13～16岁的青春期，活泼好动，渴望得到师长的认可，特别是在取得了小小的成绩之后。教师应充分利用学生的这一心理特点，对学生取得的进步进行鼓励与奖励，特别是对于一些信心薄弱的学生，哪怕是不起眼的一个进步，教师都应给予眼神交流和言语鼓励，以激发学生的学习热情。“老师看得到你的进步。”“谢谢你，你说得很正确、很清楚。”等等话语都能够起到润物细无声的作用，于潜移默化中为学生加油鼓劲。

总而言之，小组合作不但是一种高效的教学措施，同时也是一种有效的学习方法，它需要师生的密切配合，共同努力，只有这样，才能让初中化学课堂变得更加丰富多彩。

参考文献：

王莉秋.初中化学教学中小组合作探究学习之我见[J].新课程学习，20115（01）.

编辑 鲁翠红