初中英语课堂提问的探讨

林宁

摘 要：巴尔扎克曾说过：“打开一切科学之门的钥匙都毫无疑问是问号。”课堂提问是教学过程中教师和学生之间交流的一个桥梁，是获得教学反馈的一种有效方式，也是启发学生思维的一种途径。好的课堂提问，常常能起到抛砖引玉的作用。就课堂提问的作用，课堂提问的艺术以及如何提高课堂提问的有效性进行简要探讨。

关键词：课堂提问；提问作用；提问艺术

长期以来，我国的英语教学采取的都是“教师讲、学生听，教师写、学生记，教师考、学生背”的传统教学模式，过分注重“传道”而忽视“授业解惑”。课堂更像是教师自编自导自演的一个舞台。而随着新课改呼声的兴起，传统教学开始转向了思维教学，教师也不再“满堂灌”，开始注重培养学生自主学习的能力，发挥学生思维的积极性与创造性。因此，作为组织教学、启发思维、评估学生语言掌握情况的课堂提问显得越来越重要。

一、课堂提问的作用

课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。首先，良好的课堂提问可以鼓励学生积极参与课堂活动，积极思考，活跃课堂气氛。在日常教学中，当学生的思维还没有开启时，教师的提问能促使学生积极思考并主动寻求答案，化被动接受为主动思考；当学生的思维被开启后，学生通过自己解答问题而产生的自豪感能够激发他们对于新知识的渴求。其次，适时的课堂提问可以集中学生的注意力。最后，课堂提问也是控制课堂纪律的一个良好手段。当学生在做完小组讨论之后，新教师往往觉得让全班学生安静下来比较困难，此时教师可以提问班级中最活跃的分子，或呈现他的讨论结果，其他同学看到动静或因好奇就会停止讨论。有效的提问能帮助营造一个意趣盎然、高效有序的英语课堂。

二、课堂提问的艺术

提问包含着教师的提问、学生的回答和教师的评价反馈这样一个完整的过程。其中教师的提问是最重要的，它是整个过程的第一环节，也是决定性环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流、问答活动能否进行下去起着至关重要的作用。在课堂提问中，教师应做到先提问后叫人，这样每个问题才能产生群体效应，否则未被点到名字的学生可能就不积极思考。并且教师应注意在提问时，要眼观全班，不要只盯着将要或可能被提问到的学生，否则会给予暗示，提出的问题便起不到让全体学生思考和准备应答的作用。即便是个别学生回答问题时，教师也要注意关注全班学生的反映。

问题的设置还应具有针对性。教师应根据学生已有的知识积累、不同的英语语言应用能力和接受能力设置不同难度的问题，有针对性地对学生进行提问。一般而言，一堂课上难易适中的问题应居多，这样才能在面向全体学生的同时做到兼顾“两头”。反之，对于一般难度的问题，教师提问中下水平的学生，通过他们的回答，教师也能检测学生的掌握情况。当然，教师在课堂上有时也需要灵活应变，不可循规蹈矩。

再则，教师在提出问题后要注意给足学生思考的时间。学生若答不出来，教师可用不同形式的问句将问题细节化、简单化，从而给予提示，有步骤地引导、启发学生，而不是一味地遵循预先设计的提问。这时候，教师不能着急，要有耐心，同时也要维护学生的自尊心，不要让学生感到尴尬，否则容易让学生感到泄气，甚至打击学生课堂回答问题的积极性。教师在课前应充分做好预设，以便课堂上能够灵活迅速地做出反馈。

三、如何提高课堂提问的有效性

语言学习要经过语言输入、加工储存、再认识和输出四个阶段（黄远振，2003）。而课堂提问必不可少地都渗透在四个阶段之中，因此，好的课堂提问不仅能使学生跟上教师的思路，而且能极大地提高课堂学习的效率。以下主要从提问的覆盖面、多样性和教师评价三个方面进行探讨。

1.提高提问的覆盖面

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调要面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异。在教学过程中，不可为了赶进度或纯粹为了课堂效果，只提问举手的学生或优等生。否则，一堂课表面上看起来有问有答，轰轰烈烈，实则存在着死角，不能完全达到预期的教学目的。要提高课堂提问的有效性，问题的设置应该能产生群体效应，使每个学生都能参与其中。

2.增加提问的多样性

Long和Sato认为提问分为展示式提问（display questions）和参阅式提问（referential questions）。前者是指有确定答案的、对知识核对性的提问；后者指没有唯一确定答案的提问，是更高认知水平的提问（Long and Sato，1983）。

展示式提问是课前导入、句型呈现与操练以及复习知识点等环节中一种有效的提问方式。例如，复习检查是每堂课不可或缺的环节，只有扎实掌握上一节课的学习内容，才能更好地完成每节课的教学任务。而检查的最有效方法无疑是提问背诵。传统的背书方式是个别学生整段背，或是学生到老师或小组长那里逐一背诵，这样做的缺点是耗时长，而且有的学生滥竽充数。在教学实践中，笔者尝试了几种比较新颖的检查背诵方式：（1）组成四人小组，每组指定一个小组长，负责本组组员的背诵情况；小组长再找大组长背诵。（2）接龙背诵。（3）超级模仿秀。教师把课文录音小声放出来，让学生上讲台背诵，看谁与录音最像，包括语音语调和语速的模仿。（4）小组背诵法。教师利用刚上课的几分钟时间让每个小组分别齐背，其他小组同学监督，这样教师就可以清楚地看到学生的背诵情况，节省逐个背诵的时间。

3.及时的反馈与评价

课堂评价具有导向功能和教育作用，对促进学生的发展和成长有着重要的意义（钟敏，2014）。在与学生的沟通交流过程中，我了解到了班上各个层次的学生都希望在回答完问题之后，教师能够经常地加以简单的表扬并加以点评，而不是笼统地带过不予评价。这就要求教师在课堂提问中做好教师反馈这一环节，对于自己提出的问题要有所总结，对学生的回答也要给予及时相应的评价。教师在课前应该设计全方位、多维度的评价，评价的维度不仅包括准确性，还包括语音语调、表达的自信程度、表演的生动性和合作的有效性等。教师有针对性的及时评价能激发学生的学习热情和求知欲，同时让学生始终保持兴趣，不断增强学习效果。

总之，教师只有在问题的设置上多下功夫，提问的方式上突破创新，提问过程中注意细节，学生作答之后及时反馈，才能极大地提高课堂提问的有效性，保证收到高质量的英语课堂教学效果。

参考文献：

钟敏.小学英语课堂的调控艺术[J].中小学英语教学与研究，2014（02）.

编辑 鲁翠红