高职高专英语专业语音教学现状分析和改进研究

2015-12-05贾玉

教育教学论坛 2015年46期

贾玉

摘要：大学扩招、城乡教学差异及“读书无用论”的影响，使得高职高专英语专业语音教学面临很多问题，影响了教学质量和教学效率的提升。本文作者通过分析英语专业语音教学现状、存在问题，依据当代先进教学理论（如模因理论、建构主义、自然拼读法等）和教学资源，提出从教学积极性鼓励、教学设置优化、教学方法改进、考核综合进行等方面进行改进语音教学。

关键词：高职高专;语音教学;改进措施

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）46-0180-02

一、引言

基于解决经济和就业问题，中国自1999年开始扩大普通高校本专科院校招生人数，使高等教育从精英教育向大众教育转变。大学扩招使得高校的进入门槛低了，大学生素质自然下降了，同时高校软件、硬件方面跟不上扩招速度，培养质量下降了，毕业生质量走上恶性循环。[1]城乡教育因教育经费、教师素质、教师年龄结构、教育资源不均等因素产生了巨大的城乡差距，使高中毕业生的综合素质呈现出巨大的差异。对英语而言，乡村来的学生大多语音面貌差，开口讲英语的勇气不够，只注重笔试。[2]更值得关注的是，在现阶段，因为“读书贵、就业难”，就业低起薪遭遇“寒流”和其他各种原因，社会上特别是大学生群体中流行了新“读书无用论”。因此，使得高校，尤其是高职高专院校教学遭遇许多问题，面临着严重的压力，严重影响了教学质量的提升和学生综合素质的提高。高职学生英语基础比较薄弱，英语学习处于被动状态，习惯于听老师讲授，很少主动提问。[3]本文将根据多年的教学实践和思索，重点关注高职高专英语专业语音教学现状，分析现状、弄清存在的问题，寻求改进语音教学的策略和途径。

二、语音教学现状分析

在英语学习中，发音对于增强自信、提高效果等方面，确实起着至关重要的作用。在英语语言教学中，语音部分的教学既是重点又是难点。语音教学之所以是英语教学的难点，在于社会环境、教学质量、学生素质等因素的影响。经过作者多年的语音教学实践体会和借鉴、分析其他院校英语语音教学情况，发现目前我国高职高专英语专业英语语音教学存在以下问题：

1.学生语音基础较差。高职英语专业学生的英语基础比较差，尤其是一些来自偏远农村地区的学生，英语学习起步较晚，对英语学习也没有足够重视，英语语言环境不利。同时受汉语负迁移的影响，这些都在一定程度上增加了英语语音教学的难度。高职高专英语专业学生普遍存在的语音问题：发音不标准，不会生词的音标拼读，把握不准重读音节，没有声调变化和连读现象，且不能体会篇章的意境和情感。高职高专学生不了解英式发音和美式发音的区别也会造成听说的困难。[4]

2.学生学习兴趣不高，学习方法掌握不够。在高职英语教学中，受传统教育方式影响还很深，很多教师把重点放在了语音语法和纯理论教学上。有些教师依然采用单一、固化的授课方式，从而降低学生的学习热情，使学生对英语语音学习失去兴趣。[4]学生发音时不运用学过的发音方法和规则，靠的是鹦鹉学舌。[5]

3.对英语语音学习不够重视。学校教学设备和教材没保障。语音课授课方式只能局限于录音机播放，学生跟读，教师纠音，学生改正后再次模仿。[6]很多高职学生对语音学习的重要性认识不足，只采用模仿性学习方式，忽略了对语音理论的学习。同时，英语学习没有一个很好的语言环境，只是局限于45分钟的课堂上，课外没有条件或者机会进行练习及运用，形成很多“哑巴式英语”。

4.高职院校英语语音教师专业水平和敬业精神不够。高职院校的性质、规模、教学条件等因素的限制，专业的、高水平的英语教师很缺乏。有些英语教师的教学方式方法老套;部分英语教师本身专业水平以及职业素养不高，上课马马虎虎;部分任课教师重视理论讲解，轻视语音实践，而忽视了学生的练习和实践。[7]

5.高职学生英语学习心态不积极。在当前社会环境以及学校氛围中，高职学生不好意思开口说英语，害怕被人嘲笑，英语学习很容易成为“哑巴英语”，甚至会形成一个“恶性循环”。[8]

三、相关语音教学指导理论研究

在模因论的指导下好好利用信息化资源可以提高高职英语语音教学效果。教师应结合高职教学特点和高职学生的学习特点，营造恰当的语音模因传播环境，抓住恰当的时机进行语音模因表达及语音模因传递，构建一个有效的英语语音教学、实践和评价体系。[9]根据建构主义理论，教师应注意调动学生在外语学习活动中的积极性和主动性;创设真实情境;开发学习资源，编写优秀教材，选择适合的网络学习软件，完善多媒体网络语言实验室和网络自主学习中心;鼓励学生课后在BBC，VOA等网络学习网站自主学习与交流。自然拼读法是根据字母及字母组合的发音规则归纳出的一种学习方法，将帮助学习者掌握英语字母或者单词音与形之间的内在联系与规律，促进提高学生的单词识记、阅读、写作能力以及学习英语的兴趣。[10]

四、加强、改善高职英语语音教学的策略和对策

英语语音教学是整个英语教学的起点，学习英语语音是学习英语的开始。高职英语语音教学方法与策略应少而精、系统性强、“显而易见”。[11]英语语音教学必须系统地普及语音知识，应特别注重语音在听力和口语上的应用。语音课程必须在语言的准确性上为学生提供尽量多的参考和借鉴。Joy M. Reid提出，语言教学，要考虑学生的学习风格倾向，发挥学生长处，增强他们的薄弱环节。为此，我们应选择以任务型大纲为主要类型的综合性语音教学大纲。[12]针对以上问题，为有效改进、加强高职英语语音教学，学校、教师和学生必须共同努力协作采取相应的对策，[13]具体建议和做法如下：

1.高职院校增加教学投入，提高师资水平。高职院校应切实增加教学投入，改善英语语音学习环境;学校根据实际教学情况，采取各种措施加强英语语音教师的培养，全面提升英语语音教师的语音素质。通过各种方式保持教师不断学习的积极性，提升英语教师的教学水平，进一步促进英语语音教学质量的提高。

2.高职院校应优化课程设置，进行配套改革。优化课程设置，重视语音教学课程设置，采用小班化教学或分组合作式教学，注重学习过程的形成性和终结性评价的科学有机结合。同时，加强普通话的学习和推广，积极发挥母语对外语学习的正迁移作用。

3.教师需积极学习，提升自己，端正教学思想，提高敬业精神。英语语音教师个人应通过进修、培训不断的提升自身专业水平，来保证英语语音教学质量，注意加强语音教学的实践性，增强语音课的趣味性。

语音教师应树立正确的教学思想，英语语音教学应当重视学生交际能力的培养。保证语音课的课时，加强语音方面的教学。同时注意纠正学生思想认识上的偏差，为学生提供一种集听、说、读、写、记五种功能于一身的“发音法”。[14]在日常教学中教师需要增加学生发音练习的机会，培养学生的学习兴趣，推动学生学习英语语音的积极性。

4.教师重视语音教学，转变观念，更新方法，激发学生兴趣。英语教师要更新观念，要经常向学生传达“理论与实践”相结合的观念，鼓励学生充分利用课余时间对英语进行发音练习，通过网络视频、在线课堂等方式拓宽学生的学习渠道。教学中，结合高职学生的性格特点，采用绕口令、猜谜语、情景模拟等教学方法，活跃课堂氛围;还可以定期举办英语歌曲大赛、英语演讲比赛等活动，激发出学生的学习兴趣;教师还可以让学生根据学习内容排练一个情景剧，在游戏的同时消化、练习所学内容。教学重心向连续话语转移;运用多元教学法;以学生为主体、教师为主导，多启发式和趣味性教学;建立有效评估模式。

五、结语

英语语音是高职高专英语专业学生的基本技能之一。语音是听说能力的基础、阅读能力提高的直接影响力、书写能力提升的桥梁。语音是英语教学的基础，高职英语语音教学应有足够重视。针对当前高职大学生在语音学习中出现的常见错误，教师应采取有效的教学方式，及时纠正，加强引导，树立学生语音学习的自信，使学生掌握更多的语言发音方法，正确发音，提高学生的综合能力。同时，各院校通过改善内部条件以及外部环境的方式，在学校、教师、学生三位一体共同的不断努力下，高职院校英语语音的教学效果肯定会得到进一步的提升。

参考文献：

[1]王洪才.大学扩招对教学质量影响状况的调查[J].清华大学教育研究，2001，（4）.

[2]庞贺.拉近城乡教育差距，开创教学点新局面[J].中国现代教育装备，2014，（24）.

[3]夏维青.高职英语语音研究性教学模式有效性研究[J].江西电力职业学院学报，2013，（12）.

[4]吴娅敏.高职高专英语专业语音教学改革原因[J].湖北成人教育学院学报，2013，（1）.

[5]吴娅敏.高职高专英语专业英语语音教学改革[J].科教导刊，2012，（10）.

[6]郑莉.高职英语专业语音教学探索与实践[J].考试周刊，2013，（49）.

[7]刘艳文.对高职英语语音教学的几点建议[J].理论前沿，2013，（11）.

[8]姜静静，张磊.浅谈高职院校英语语音教学现状及对策[J].校园英语，2014，（19）.

[9]刘吉林.模因论视域下的高职英语语音教学研究[J].鄂州大学学报，2014，（4）.

[10]崔昆.自然拼读法在英语语音教学中的应用[J].新疆职业大学学报，2012，（6）.

[11]秦丽华.对高职英语语音教学方法的探讨[J].吉林广播电视大学学报，2014，（8）.