高职院校特殊教育专业学生职业能力的构成——基于职业岗位分析

罗笑

高职院校特殊教育专业学生职业能力的构成
——基于职业岗位分析

罗笑

高职院校特殊教育专业学生职业能力的培养没有受到应有的重视，究其原因很大程度上是因为教育部门和学校对职业能力的内涵和构成没有深刻的认识。从职业能力的内涵解读出发，结合职业岗位分析，由此得出专业能力、教学能力和关键能力构成了特殊教育专业高职学生的职业能力的基本能力要素。

特殊教育;职业能力;专业能力;教学能力;关键能力;高职院校

大力推进特殊教育的发展，是我国促进教育公平和实现教育现代化的重要手途径。为贯彻落实党的十八大和十八届三中全会精神以及深入实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—20120年)》，国家教育部、发展改革委等七部门制定了《特殊教育提升计划(2014—2016年)》，为提升特殊教育质量的整体水平，加紧推进特殊教育改革发展提供了强大的助推力。然而，特殊教育质量水平能否提升，在很大程度上取决于特殊教育的师资水平。高职院校的特殊教育专业承担着为社会输送高素质应用型特教师资的重任，其毕业生的职业能力水平直接决定他们进入相应职业岗位的胜任能力。因此，高职院校特殊教育专业必须以社会职业岗位的需要为培养依据，强调应用性，突出学生职业能力的培养。鉴于此，为提高特殊教育师资队伍的整体水平，我们有必要根据职业岗位的分析了解高职院校特殊教育专业学生职业能力的基本构成。

一、职业能力的内涵解读

鉴于职业能力本身的复杂性和模糊性，目前学术界还没有给职业能力下一个统一的定义。在职业教育领域，有不少学者对职业能力的概念作了不同的界定。赵志群将职业能力定义为:“个体在职业、社会和私人情境中科学思维、对个人和社会负责任，形式的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础”。［1］吴晓义认为，职业能力即“从事职业活动所必须具备的本领，是成功地进行职业活动所必须具备的知识、技能、态度和个性心理特征的整合，其中包括特定职业能力、通用职业能力和综合职业能力”。［2］徐国庆认为:“职业能力就是工作任务的胜任能力。”［3］这些是关于职业能力比较典型的定义。相比较而言，笔者更倾向于徐国庆的界定，一句简洁、精辟的话揭示了职业能力的实质。

采用SPSS 13.0软件进行统计学分析，计量数据资料以±s表示，两组间比较采用完全随机t检验。计数资料采用卡方分析。围手术期失血量与手术时间、术后住院天数的关系采用Pearson秩相关性分析，以P＜0.05为差异有统计学意义。

然而，要理解职业能力内涵，仅仅知道其定义是远远不够的。众多学者对职业能力的层次、构成要素、形成过程作了比较深入的分析和探讨。在学术界得到普遍认同的是，职业能力由专业能力、社会能力和方法能力三部分构成，其中，专业能力一般包括专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力，方法能力包括思维能力、分析能力、判断能力、决策能力、继续学习能力、独立制定计划能力等;社会能力包括组织协调能力、团队协作能力、适应社会能力、口头与书面表达能力、心理承受能力和社会责任感等。笔者认为，上述职业能力构成要素分析有一定的合理性，并且，适用于高职院校大部分专业的学生职业能力的分析。

由图4可知，对照组与其他试验组间差异不显著(P＞0.05)，(0.3+0.12)g/kg组明显高于(0.3+0.08)g/kg组，差异显著(P＜0.05)，PO是在氧分子存在条件下，能把酚类氧化成邻苯醌或对一苯醌的酶，减少动物体受到酚类物质对机体的损害，(0.3+0.12)g/kg组的PO活性最高，达到3.82 U/mg，为该条件下较合适的添加量。因此，结果表明在(0.3+0.12)g/kg的杜仲提取物和胆汁酸共同添加较合适。

鉴于特殊教育教育对象的特殊性，结合职业岗位分析，笔者认为，特殊教育高职学生的教学能力主要包括以下三个方面:(1)具备特殊教育学、特殊教育心理学、特殊教育教学法基本理论知识和学科背景知识，各学科教学原理;(2)具备特殊教育教学的技巧、口语或手语表达能力、与特殊儿童沟通与交流的能力、情境应变能力、课程掌控能力和组织管理能力。(3)具备规范的职业行为，良好的语言文化修养和高尚的道德情操。

二、特殊教育专业职业岗位分析

特殊教育学生职业能力是针对特殊教育专业岗位及相关岗位群的工作要求和实际任务所应具备的专业知识、专业技能和专业素质的综合，上文已论及。根据特殊教育学生职业能力的内涵，结合职业岗位分析，经过分析总结，笔者认为，高职院校特殊教育专业学生的职业能力主要由专业能力、教学能力和关键能力构成，这三项能力是该专业学生经过三年的学习以后，走上特殊教育工作岗位需要运用的最基本的能力。

表1 特殊教育专业岗位(群)分析

三、基于职业岗位分析的特殊教育专业高职学生职业能力的构成

特殊教育专业职业岗位分析主要是针对该专业的各工作岗位(岗位群)的主要职责、工作对象以及岗位所要求的知识、能力和素质进行的分析，其主要依据是社会对特殊教育人才的要求。同时，结合特殊教育专业的培养目标、培养规格，以就业为导向，设计特殊教育专业岗位(群)分析表(见表1)，旨为分析特殊教育专业学生的职业能力构成提供依据。

(二)教学能力

专业能力是从事某一特定职业活动所需要具备的技能和相应的知识。专业能力一般包括专业知识、专业技能和专业态度。专业知识是参与具体职业活动任务所需的技术知识，是从事某一职业活动任务必须掌握的知识，是技能获得的基础和前提，高职学生要想胜任某一职业活动，必须系统地学习、理解并掌握本职业相关的知识，这类知识即为专业知识;专业技能是劳动者谋生的主要手段，是从事某一职业需要具备的操作技能;专业态度主要涵盖学生的专业情操、专业理想、专业自我和专业性向。

教学能力是指教育者在教育工作岗位上所应具备的运用特定的教材从事教学活动、完成教学任务的能力。教学能力包括教学知识、教学技能和教学素养。教学知识是教师从事教学应掌握的教育学、心理学和学科教学方法的基本理论知识和学科知识背景;教学技能是教师在教学实际中具备的教学技巧、语言表达能力、组织管理能力和对情境的应变能力，包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价和教学研究的能力。教学素养是衡量教师基本素质和修养的重要指标，包括道德素养、语言素养和职业素养。

(一)专业能力

结合特殊教育专业职业岗位来分析，此专业高职生的专业能力应涵盖以下三个方面:(1)系统地掌握特殊教育专业领域的学科相关基本理论知识;(2)具备从事特殊教育职业活动相关的技能;(3)熟悉特殊教育发展动态，态度端正，热爱特殊教育事业，对从事特殊教育有浓厚的兴趣，爱岗敬业。

鉴于以上对职业能力的阐释，笔者认为，职业能力应根据职业教育自身的实际，采用条件和过程相结合的方式来界定其内涵，即:职业能力是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或职业情境中进行类化迁移与整合，从而形成的能完成一定职业任务的多项能力的综合。对于特殊教育专业的学生来讲，其职业能力可以理解为:针对特殊教育专业岗位及相关岗位群的工作要求和实际任务所应具备的专业知识、专业技能和专业素质的综合。

(三)关键能力

大学生作为未来的中国特色社会主义建设者和接班人，其社会责任意识如何,受到全社会的关注。对于当代大学生社会责任感状况，要一分为二客观地分析，不能高唱赞歌，不能以偏概全，更不能全盘否定。

分别加入不同体积的1.0×10-4 mol/L百里香酚蓝乙醇溶液显色剂，按实验方法测定体系的吸光度。结果显示：随着显色剂用量的逐渐增加，体系吸光度随之增大；当百里香酚蓝乙醇溶液用量在3mL以上时，体系吸光度基本恒定，说明钛已完全参与反应。实验选取3mL百里香酚蓝乙醇溶液。

关键能力是由我国学者从德国引进的一个概念，认为是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力，胜任人生活中不可预见的各种变化的能力。关键能力亦称为较高层次的职业能力，是劳动者谋求发展所必需的高层次能力。简单而言，关键能力是跨专业的知识技能和能力。［4］由于关键能力具有普遍适用性，它一般不会因社会科技的发展更新而被时代淘汰。

对于特殊教育专业高职学生来说，关键能力是其职业能力构成要素的一个重要组成部分，特殊教育专业高职学生将来能否适应特殊教育工作岗位，并在工作岗位稳定下来、取得长足发展，在很大程度上取决于关键能力的大小。通过职业岗位的分析，本文认为特殊教育专业高职生的关键能力由社会能力和方法能力构成。社会能力是从事特殊教育所需要具备的行为能力，包括协调管理能力、适应社会能力、沟通与表达能力、团队合作能力、社会责任感和心理承受能力等;方法能力是从事特殊教育应具备的学习和工作方法，包括分析能力、判断能力、思维能力、获取信息能力、决策能力、独立制定计划能力和继续学习能力等。

传统的教学多以教师讲授为主，以教师为主体，易于控制教学的进程，逻辑性和系统性相对较强，学生遵循教师的讲解，易于快速形成知识结构和体系．然而，这种教学方法不利于调动学生的积极性和主动性，学生的参与意识不强，因此需要改变授课方式．

如上文所述，专业能力、教学能力、关键能力构成了特殊教育专业高职学生的职业能力，这三种能力在很大程度上决定该专业毕业生在工作岗位的就业能力。本文构建的特殊教育专业高职学生职业能力结构体系(见表2)，拟为高职院校提升此专业的教学质量和办学水平提供参考和借鉴。

表2 特殊教育专业高职学生职业能力结构体系

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出，高职教育人才培养的目标是“高素质、技能型专门人才”，并呼吁各高职院校要加大课程建设和改革的力度，增强学生的职业能力。然而，高职院校特殊教育专业学生职业能力，因社会职业岗位的工作任务、工作职责和工作对象的特殊性而与其他专业学生的职业能力构成有所不同。笔者认为，专业能力、教学能力和关键能力是构成特殊教育专业学生职业能力的基本能力要素。换句话说，作为高职院校特殊教育专业的毕业生，只有具备这些职业能力，才能满足工作岗位的要求。明确特殊教育专业高职学生的职业能力构成要素，高职院校可以就此专业学生培养存在的问题进行教育教学改革，以满足社会对特殊教育人才的需求。

［1］赵志群．职业教育与培训学习新概念［M］．北京:科学教育出版社，2003:56．

［2］吴晓义．“情境—达标”式职业能力开发模式研究［D］．长春:东北师范大学，2006:23．

［3］徐国庆．职业能力的本质及其学习模式［J］．职教通讯，2007(1):24．

［4］徐朔．“关键能力”培养理念在德国的起源和发展［J］．外国教育研究，2006(6):68．

［责任编辑 金莲顺］

湖南省教育科学“十二五”规划2013年度课题“高职特殊教育专业学生职业能力培养研究”(项目编号:XJK013CZY067)

罗笑，女，长沙职业技术学院讲师，湖南省教育科学特殊教育研究基地手语教师，主要研究方向为特殊教育。

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1674－7747(2015)16－0070－04