小组合作学习四忌

小组合作学习四忌

一、忌分工不明确

案例：在学习篮球行进间低手投篮时，教师提出“以右手投篮为例，在跨步接球时，应先迈哪只脚”让学生进行讨论，并得出结论。

分析：本案例没有明确分组，也没有具体分工，直接安排学生讨论，学生自然不得要领。如果教师安排：相邻的三名学生为一组，各组一名学生练习，其他两名学生一左一右进行观察和评价，然后进行角色互换，学生就很容易弄懂运球与上篮的衔接技术，从而得出“以右手投篮为例，在跨步接球时应先迈右脚”的答案。所以,在小组合作学习的过程中，分工明确有利于小组成员全员参与讨论。只有明确各自职责，承担起各自的角色，合作学习才能有序高效地进行。

二、忌资源不共享

案例：武术新授课，教师在教授少年拳第二套第1～4个动作时，教师讲解示范、领做，全体学生独立学习动作。

分析：如果教师先做一遍示范，然后四名学生为一个小组，每组根据挂图合作学习4个动作，互学互教，本组不确定的动作可组间互学或接受教师指导。这样做不仅合理利用了教师的教学活动资源，而且充分利用了物质（挂图）和思维资源（学生互学互教），使学生积极投入到合作学习中。学生不仅掌握了动作，而且通过互相学习和交流，通过资源共享提高了人际交往能力和分析问题、解决问题的能力。

三、忌成功机会不均等

案例：在学习技巧前滚翻内容时，教师对学生不了解，随意组合，针对合作学习中出现的问题没有进行及时调整。

分析：在技巧内容的初学阶段容易出现因同质同组、差差组合而难以完成学习任务的现象，运用异质分组就能收到很好的效果。如果是在巩固阶段，进行同质同组的组合，更有利于学生不同层次的目标达成。教师应根据不同的教学内容和时机选择异质同组或同质同组，力争让每名学生都能在交流讨论和互动中得到充分锻炼和提高，最终实现全体学生的共同进步。

四、忌无自我评价

案例：教师在教授双杠支撑摆动动作后，对课堂情况进行总结性评价时这样提问：“你们通过学习都有什么收获？”

分析：教师提问的问题笼统模糊，缺乏指向性，学生不知道该回答什么，无法做到有效反馈。另外，提问仅仅针对学生个人，没有将小组合作纳入其中。若将问题改成：“各小组，你们分析一下本节课你组在动作技术方面学到了什么？在互帮互助方面你们的经验和不足是什么？你们体验到了运动和合作带来的快乐了吗？如果可以向你的同伴说一句感谢的话，你想说什么？”带着这些问题，学生们一起讨论反思，总结经验，找出不足。将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习评价指标和评价标准。让每名学生都能通过评价，感受小组合作和共同进步带来的快乐。

—陈文（山东省乳山市怡园中学，264500）；王腾（山东省乳山市乳山口初级中学，264515）整理