终身体育思想视野下的高校排球选项课教学设计①

李建新（甘肃省天水师范学院体育运动与健康学院　甘肃天水　741001）

终身体育思想视野下的高校排球选项课教学设计①

李建新（甘肃省天水师范学院体育运动与健康学院甘肃天水741001）

摘 要：作为社会进步的产物，终身体育思想倡导人们终身保持体育锻炼和接受体育教育的状态与观念。虽然很多学校也主张终身体育，但是在实际的体育项目进行过程中，特别是高校排球选项课教学中，出现了很多与之相违背的问题。该文从终身教育理念出发，紧密联系高校排球，阐述了在终身体育思想背景下体育教学的设计理念，对终身体育思想视野下的高校排球选项课进行系统的教学设计。

关键词：终身体育高校排球教学设计选项课

高校排球选项课在当前素质教育背景下出现了一系列的问题，在素质教育要求下，终身体育思想将成为各个高校体育选项课的主流思想，文中针对当前排球选项课的问题，进行科学合理的教学设计。为了设计出一个适合学生全面发展的教学方案，首先要分析终身体育的内涵和当前高校体育尤其是排球选项课的现状。

1　终身体育

1.1终身体育的内涵

所谓终身体育，主要可以从三个层次来理解。第一，就是其表面意思，主张一个人一生都进行体育锻炼，接受体育教育。第二，就是适应社会的发展与进步，每个人根据自己体育锻炼的需要，在适当的时间地点选择进行合适的身体锻炼，达到身体健康，提高最基础生活质量的目的。在此过程中，不断的进行自我调节，探索一个最适合自己的保持终身体育的方法。第三，也就是最具有长远意义的一点，提倡体育与生命相融合，除了身体上的锻炼项目，还要进行学无止境的体育教学。

1.2终身体育思想成为高校体育改革的必然性

教育学认为，每个人的生活方式和行为习惯都与之所受的教育具有紧密的联系[1]。体育教育事业在未来社会的发展方向就是终身体育，在素质教育的大背景下，终身体育思想必将成为高校体育改革的必然选择。终身体育思想认为，高校体育教学是学生实现综合素质全面协调发展的必要环节。它以学生的身体健康发展为本，追求学生对终身体育意识的培养。高校体育将终身体育思想作为教学理念，把体育选项课更加生活化、科学化，全方位的促进学生的身心发展。

2　高校排球选项课现状

2.1对排球选项课不重视

在各大高校体育项目中，相对于足球、篮球来说，排球项目可能是一个冷门项目。无论是从老师这方面来说，还是学生，对排球项目的重视度还不够。教师在上课之前不备课，没有详细的课程安排，上课时想到什么就讲什么。在上课内容上，无论是训练技巧还是理论知识，都没有全面细致的教授给学生们。学生在上课时情绪也不积极，还有很多学生把排球课当作休息课，并没有认真的练习。这种情况，和终身体育思想的要求是完全相悖的。

2.2教学内容不实用不够用

排球选项课不像文化课一样课时较多，所以很多教师为了在有限的课时内将所有内容讲完，只是粗略的进行讲述，学生只是有一些印象但是却不能准确的对教师讲解的内容进行陈述。大量的内容不能运用的到实际的排球练习中，在平常学的理论知识也成了空的。除此之外，很多教师在处理课时不够的问题时，选择只讲重要的动作技巧，忽略了在实际应用中最基础的动作技巧[2]。

3　终身体育思想视野下的体育教学设计理念

3.1追求学生全面发展

终身体育思想是实现学生全面发展的重要环节。在终身体育思想的要求下，体育教学理念更加的完善，在排球选项课上也得到了很大的体现。

3.2明确学生主体地位

终身体育思想在体育教学要求明确学生主体地位，教师作为引导，将主要的时间留给学生进行练习和交流，在学习中进步。

3.3注重体验运动乐趣

排球是体育项目中重要的一个组成部分。很多排球爱好者都非常热爱排球运动，会安排固定的时间进行排球训练。在排球训练过程中，本身是具备很大的乐趣的，学生在学习排球时，也因该从终身体育的角度出发，体验运动乐趣，在轻松的环境中掌握运动要领。

4　终身体育思想视野下的高校排球选项课教学设计的系统建构

4.1教学目标

教学目标作为教学过程中的根本出发点和归宿，对整个课堂起着引导作用。下面结合排球运动本身的特点，分为五个层次来实现高校排球选项课的教学目标。

4.1.1言语信息

所谓语言信息，要求学生可以灵活的通过句子来陈述自己学习的内容，展现了对所学知识的掌握程度。在意识的支配下，运动技能会更加的准确全面。在教学过程中，可以用学生对所学知识进行口述的形式来加深学生对动作的理解，达到大脑与身体最协调的配合。在排球教学与训练中，学生通过掌握一些书面知识，比如说排球运动的特点和一些动作战术等，可以让学生在训练过程中得到运用，在理论与实践的结合中，掌握更多的排球运动要领。

4.1.2智慧技能

智慧技能主要包括辨别技能、概念技能和规则技能。辨别技能，要求学生对技术动作具有辨别能力，在排球运动中准确的区分垫球与传球、正面垫球与侧面垫球等技能动作。概念技能，要求学生在理解和掌握其书本概念和知识的基础上，正确的控制和指导自己的动作。深刻的动作概念有助于学生更加准确的展示其动作技能，所以概念技能可以直接影响到学生是否可以准确的实现运动技能。它不仅可以全面清晰的帮助学生掌握动作概念，还在一定程度上控制了运动练习的盲目性。规则技能，要求学生将所掌握的概念全面综合的应用于复杂的运动情景中，会有防备性的注意来球方向、弧度、力量和速度等。

4.1.3认知策略

认知策略，作为学生具备终身体育能力的核心部分，主张学生利用内部语言在头脑中进行认识活动，清晰的认知注意、编码、记忆和思维的正确的顺序和方法。掌握认知策略的学生可以综合的

考虑问题，并在已有的知识储备中搜索合适的信息及规则，在一个合适的时间和情况下解决问题。掌握认知策略，学生会有规律的调控自身问题，并掌握越来越强的自学能力。

4.1.4动作技能

动作技能，是排球运动的要领之处。在排球选项课中最终的目标就是让学生们在有限的时间内更快的掌握运动技能。运动技能的掌握，不能只是完成某一个规定动作，而是必须通过循环的练习，更加流畅协调的表现出一系列相关的动作。在高校的排球训练中，掌握比较重要的运动技能是一个必经的练习过程，垫球与传球是众多动作要领的重中之重，紧随之是发球与扣球，然后是拦网等技能。

4.1.5态度

态度作为个体和外界反应的中介，主要可以从认知、情感和行为意向三个方面来进行分析。认知是个人对态度对象的理解和评价；情感是个人对态度对象的情绪；行为意向是个体对态度对象所表现出来的行为。在排球选项课中，学生的态度除了包括学生对排球运动的学习目的和意义所发表的看法和评价，还包括学生对教学活动的行为反应以及在一系列的运动练习中所获得的情感体验。虽然每个学生都明白这个道理，但是还是会出现一些问题。比如说，有一个学生虽然对排球运动有很高的评价，但是由于本身不喜欢运动，就会在排球教学中表现得非常消极；反过来说，也会存在这样一部分同学，虽然本身不热爱排球训练，但是由于对运动感兴趣所以也会很积极的参与其中。从这个情况来看，情感态度会很大程度的影响学生参加体育锻炼的情绪，所以在各个高校的排球教学中，除了让学生了解排球运动的相关知识，也要主要培养他们积极的情感及态度。

4.2教学内容

教学内容由学生的发展需要决定，并以教学目标为依托，选择应该在教学过程中教授给学生的知识和相关技能。在终身体育思想价值观的大背景下高校排球选项课的教学内容主要分为以下两个部分。第一，必须具有科学性，在教学时，概念一定要确切，在表现动作时要注意讲解动作原理，除此之外，进行练习时也要分步骤讲解练习方法的理论知识，让学生具有一定的理论基础，还有比赛规则，很多教师容易忽视的一点，必须让学生心里很清楚，在进行排球练习过程中也要注意。第二，教学内容要具有高效性，要求教学内容实用、够用、好用。所谓实用，就让要求学生在有效时间内掌握更多的技术要领，所以在教学过程中就注意要向学生教授应用价值较高的排球技能和理论知识。够用，就是保证教授的知识与技能能满足以后学生在实际运动训练的需要，很多教师在上课时只是注重给学生们进行重要技术的练习，而忽略了最基础的战术和规则，导致了学生在实际应用中不够用。好用，就是不能追求表面的假大空，为了内容多而不精，而是真正的结合学生的实际情况，来选择教学内容，实现教学内容的科学性与高效性。

4.3教学方法

终身体育思想背景下，倡导将培养学生体育能力作为重点。传统的教学环境中，学生并非占主体地位。在实际的课堂练习中，学生并不能准确地将教师所教授的内容吸收并应用，所以，必须从两个方面来解决这个问题。第一，以教学目标为主线，明确教学内容，注重排球知识、技术、战术、比赛能力的提高，并用积极的心态去感受课程的乐趣。第二，遵循学生自身的认知规律，成体系的进行教学，让学生在一个轻松的环境下进行排球练习。

5　结语

通过作者进行一系列的分析探究，总结了在终身体育思想的视野下高校排球选项课教学的设计内容。本文结合终身教育理念，用理念要求解决了当前很多高校在排球课程教育中所出现的问题。在以后的工作中，作者还会继续探究终身体育思想，进一步完善高校排球选项课的教学设计工作，让高校排球课程不仅变得有趣，还可以真正的有助于学生在身体和思想上的全面发展。

参考文献

[1]王天翠.终身体育思想视野下高校排球选项课教学设计[D].长沙：中南大学，2013.

[2]杨万森.高校排球选项课教学存在的问题及对策[J].教育与职业，2006（20）：190-191.

[3]承建春.常州市高校排球选项课的分析与讨论[J].考试周刊，2007（53）：90-91.

作者简介：①李建新（1958，9—），男，汉，江苏南通人，本科学历，副教授，主要从事运动人体科学及排球运动教学研究和训练工作，研究方向为体育人文与体育训练。

中图分类号：G842

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）02（b）-0108-02