对“最近发展区”理论在体育高考训练课中应用性的分析

2015-12-05高国强

当代体育科技 2015年5期

高国强

（山东体育学院研究生部山东济南 250000）

全国各省根据本省的实际情况制定不同的体育高考形式,同时体育高考有自身的特点,使得很多学生投入其中,提高成绩,考上理想的大学,而“最近发展区”理论是一种教学理论,在我国教学的发展过程中也应用于我国各科教学里,包括体育教学,而体育高考训练课又是体育教学的另一种特殊形式。因此将“最近发展区”理论应用于训练课中,来指导训练课的目标、内容、方法和过程,将有利于提高学生的成绩。

1 高中体育高考的训练课

高中体育高考俗称“普体”,这是社会上所说的“艺体”高考生的“体”,在这里以山东体育高考为例,它的考试内容为体育高考和普通文化课的高考,每年会有单独的体育高考考试,一般包括百米（20分）、铅球（20分）、立定跳远（20分）和自己选择的专项（乒乓球、篮球、排球、田径、体操等）40分,加在一起共100分,如果考试得到60分,就拿到及格证书了,在这样在高考报考的时候就可以选择体育方向,成为体育高考生（体育生）,在成为体育生后,就有专门上本科的高考文化课分数线,一般来说这个分数线相对较低,这样就可以用相对比较低的文化课分数上本科,这也是绝大部分学生选择体育高考的目的,无论是否有体育基础,任何学生都可以选择体育高考。

体育高考训练课的定义,想拿到体育高考的合格证书需要一定的学习和训练,一般需要1-2年,一般在高二时做出选择,是否成为体育生,这样体育高考训练课也就随之产生了。它属于体育教学,是学校体育教师负责教学,但是又不同于体育教学,它运用竞技体育的一些训练手段,而且还带有竞技体育的目的性,提高运动成绩。同时还需要兼顾督促学生的文化课成绩,这样才能考上比较好的大学。这样对体育高考训练课初步定义:在高中体育教师的带领下,兼顾学生的高考文化课,经过一定的时间周期,通过竞技体育的一些训练手段来提高运动成绩的体育活动。

2 体育高考训练课的特点

2.1 体育教师有更大的自主性

训练课属于体育课的一种形式,只是更加专业的体育课,却不是正常的体育教学,它随意性更强,体育教师在整体训练计划下,可以根据不同的情况自主的更改训练课的内容、地点以及时间,例如天气的原因而更改训练课的地点,由原来的田径场改为室内的体育馆或者楼梯里;根据学生的突发受伤状况而更改训练课的内容,学生突然脚踝受伤,在养伤期间可以进行上肢的力量训练;还可以兼顾到学生的学习状况而更改训练课的时间,学生最近成绩下降,给学生更多的时间来加强文化课的学习,因为文化课和体育成绩共同决定着最终的目标。此外体育教师可以根据学生上训练课的表现来决定学生的去留,这样在学生的选择上给了体育教师更大的自主性,也有利于体育教师对学生的管理与教学,进而提高学生的运动成绩。

2.2 学生有更大的主动性

一般情况都是学生主动找体育教师说明情况参加训练课,因此参加训练课的学生全部是自愿的,学生经过认真考虑才参加训练课,有强烈的上课动机,就是认真训练,提高运动成绩,拿到体育高考考试的合格证,最后考上理想的大学,所以为了自己的大学梦,学生在训练课期间也会积极主动的训练。

2.3 训练课更加突出学生的主体性

训练课以提高学生成绩为目标,更多的是学生的身体训练,而体育教师安排训练课的时间、地点和内容,并且指导、督促着学生的训练,在训练课的过程中,大部分时间也是学生在田径场上进行训练,学生根据自我感觉来判断课的效果,并且反馈给体育教师。此外体育教师也不会像学生那样一起训练,但是作为体育教师的作用不会被忽视的,只是体育教师所发挥的作用也都是围绕着学生来进行的,这样更加突出训练课的主体是学生。

2.4 训练课有更多的不可预测性

这里的不可预知性更偏重危险性,训练课的学生不多,但是根据训练课目标的需要,体育教师会会安排高强度的运动负荷和运动强度,这样学生很容易产生疲劳,带来的危险性也随之增加,特别是在大力量和快速度的训练中,危险性更大,更容易受伤,例如肌肉拉伤、脚踝受伤等,这样在训练课过程中的不可预测性更大。

3 “最近发展区”理论概述

最近发展区（Zone of Proximal Development）又被学者译为潜在发展区,这个理论的概念是前苏联的著名心理学家维果茨基（L.S.Vygotsky）,在20世纪30年代初提出的,理论基础和出发点是首先确定学生发展的两种水平,明确这两种水平关系,是教育对学生发展起促进作用的前提条件,这两种水平分别是:一已经达到的现有发展水平,表现为学生可以备独立解决问题的能力水平;二是可能达到的发展水平,但是这种水平需要借助教师的帮助和引导才能达到。

维果茨基关于“最近发展区”最重要的理论就是“教学应当走在发展的前面”,认为:教学不应当发展学生的昨天,而应当发展学生的明天,只有这样,在教学过程中才能激发学生的潜能,就教育过程而言,重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程,而是关注那些正处于形成状态或正在发展的过程。关于这种说法,还不够完善,如果没有已经形成的发展过程,就不可能区发展学生的未来,应该说巩固已经形成的发展过程,在巩固的基础上来关注潜在的发展过程。

维果茨基还强调“教学最佳期”的概念,好的教学应处于“教学最佳期”。其实“教学最佳期”就是最近发展区,只是这个观点是从教学的角度来深化最近发展区,是最近发展区的一个延伸。

4 “最近发展区”理论指导体育高考训练课的可行性分析

“最近发展区”理论开始时是被引入儿童心理学的研究,后来逐渐被进入教学领域,在教育学方面不断发展并被广泛应用。而训练课时属于体育教学的另一种形式,只是更加强调运动技能的体育课,而体育课又属于教学范畴内,这门课程不属于正常的高中体育教学范围内的课程,而是根据学生兴趣和高考的动机,这样就为“最近发展区”理论在训练课上的应用垫下基础,也更容易操作和实行。

训练课的人数少,和正常体育教学的学生人数相比,每个教师一共只带几个或者十几个学生。正常体育课的人数非常多,每个体育教师可能教授几百个学生,每个学生的特点不同,体育教师不可能把几百个学生都了解到,但是训练课体育教师可以对每个学生都可以深入的了解,了解每个学生的现有水平和可能发展的水平,这样就可以确定每个学生的最近发展区。

基于训练课的特点,完全可以将最近发展区应用其中。例如,田径训练课共20人,假设都是刚刚加入训练课,教师可以对着二十名学生进行现有水平评估,针对体育高考项目,进行百米、铅球、立定跳远测试,分别把这20名学生的成绩进行统计并且分组,将成绩相近学生的成绩分到一组,这样体育教师就掌握了这二十名学生的现有水平。体育教师再分别帮助每位同学,来探究他们的潜在发展区,既在老师指导下,他们各个项目所能达到的成绩,然后统计各个成绩并且分组。这样就可以针对每组学生甚至是每个学生来制定训练课的计划,这才是最近发展区可实行的应用,由于学生人数少,体育教师完全可以自己完成这些计划。在实行过程中根据每位同学的学习能力以及学习速度,再单独更改训练课的内容和形式。