运动解剖教学过程的难点分析①

2015-12-05梁丽娟河套学院内蒙古巴彦淖尔015000

当代体育科技 2015年11期

梁丽娟（河套学院　内蒙古巴彦淖尔　015000）

运动解剖教学过程的难点分析①

梁丽娟
（河套学院内蒙古巴彦淖尔015000）

摘要：在运动解剖学教学长期的实践中，发现了许多的难点和亟需解决的问题，包括教学大纲与计划亟需完善、课程讲授方式单调、教师学科构成单一，缺少各学科间交流、实验课设置不合理、学生学习态度不端正、课程考核不合理等，该文对上述各个问题逐一进行分析，然后提出解决各个难题的具体措施，以期让学生更好的掌握运动解剖生理学，认识教学规律，对教学大纲和计划进行革新，采用更加丰富的新教材和内容，丰富教学手段。既不断的提高教师的素质，同时不断调动学生的积极性和能动性，最后采用多方位的考核方式，各种措施形成合力，为克服运动解剖学教学难点，提升教学质量，为社会培养高素质的体育人才做出努力。

关键词：运动解剖学教学难点学习积极性学习方法教学质量

随着人类社会的巨大进步，社会科学的发展也日新月异，其中体育和医学的交叉学科运动解剖学发展和改革显得越来越重要[1]。体育学院的教师在教授相关知识，以及学生在学习相关知识时遇到诸多的问题和难点，传统的讲授教学和学习的模式遇到了问题，在培养人才的过程中亟需改进，该文就新时代背景下的运动解剖教学过程中的难点进行分析，并提出相应的对策，为体育学院更好的开展运动解剖教学和培养更加符合社会需要的具有开创精神和实践能力的学生[2-3]。

1　运动解剖学教学过程难点分析

1.1教学大纲与计划亟需完善

运动解剖学属于应用学科，课程中包含理论教学和实验教学两个重要部分。课程以人体身体结构为基础，研究运动情况下的形体变化，是人体解剖生理学和运动体育科学相结合的学科。人体解剖生理学是课程的基础，人体解剖生理学基础知识的了解和学习有利于运动实践的理解和学习，有利于加深对体育技术动作的理解，提高学生的技术水平，减小运动损伤发生机率。然而，随着不断深入改革的高校运动解剖学，许多体育院校缩减了课程的基础理论课程和课时，特别是人体解剖生理学和运动相结合的部分进行了大幅度的缩减，调查发现很多体育院校此课程将之前的108学时减少到现在的72学时[3]。同时，实验课时也随之减少。学生在这种课程的设置下，难以对运动解剖学深入和详细的理解和学习。

1.2课程讲授方式单调

形态学在运动解剖学讲授和学习中十分重要，直观演示和教学有利于运动解剖学的理解和学习，但是传统的教学过程中，往往使用单调的课件，使用传统的挂图，或者粉笔黑板演示，对专业术语和结构进行讲解，内容抽象，知识繁多，学生难以及时的理解和记忆，使得学生对本门课程的学习感觉困难，难以掌握。随着教学工具的改进和新的技术的使用，电脑的普及，以及PPT课件演示在课程中占有越来越重要地位[4]。然而，虽然新的讲课的手段和技术不断的更新，但还是依旧没有摆脱传统的教学方法，学生在学习的过程中，难以调动积极性，基本的形式是老师教学，学生记笔记的方式，学生缺乏思考时间和环节，创新能力和综合素质难以提高，最终产生对课程的厌烦心理。若不改变目前的教学模式，容易让学生产生学习仅仅为了考试的误区，对学生知识体系的构建非常不利，也不利于培养具备综合素质高的学生。

1.3教师学科构成单一，缺少各学科间交流

目前体育学院的运动解剖学教学教师，大部分是医学院校背景，在之前的学习过程中较少接触体育专业知识，把运动解剖学当作人体解剖学讲解[4]。相当部分的教师因为不了解体育院校学生与医学院学生的差异，很难做到因材施教，人体解剖学和运动解剖学的教学相混淆。由于体育院校学生和医学院学生的文化差异，不同学科学生接受能力不同，所以知识的讲授的侧重点也应该有所不同。此外，由于高等院校学生扩招，体育学院的学生数量大增，很多年轻教师毕业后没有经过系统的训练直接讲授运动解剖学，另外，因为讲课任务繁重，很难有时间和机会和其他学校相关联学科教师交流，相互促进。

1.4实验课设置不合理

运动解剖生理学实验课课程设置不合理，课时设置过少，是运动解剖学教学需要解决的问题，然而，在运动解剖生理学教学过程中这一点常常往往忽视[5]。一方面由于一部分教师对实践课程不重视，另外一方面，学校教研室开展实验的场地和标本教具不足，所以实验课每堂课参与的人数较多，学生难以有机会实践理论课的知识，难以起到实验课的效果，往往最后实验课存在走过场，敷衍了事的情况。

1.5学生学习态度不端正

通过对体育学院的入学新生问卷调查发现，绝大多数新生在高考前将主要的精力用在文化课学习上，但是在此之前，需要进行系统地训练的运动，每天运动的时间较多，多年的训练，较少的时间关注文化课的学习[6-7]。加上之前学习文化课时间少，对文化课的认识存在误解，学生对运动解剖医学态度不端正，当接触到运动解剖学当中的术语、名词，因为需要记忆，一些复杂的知识点，很多学生没有认真对待，畏难甚至产生厌学情绪。

1.6课程考核不合理

运动解剖医学的考核主要是为了考查学生对运动解剖医学掌握程度，体育院校大部分采用期末笔试及平时成绩各占一定比例的方式[8]。从考试考核的方式而言，主要是考查学生对基础知识的掌握情况，但是对学生的实践能力和解决具体问题的能力缺乏考核。学生采用死记硬背的方式，在考试前进行突击学习，但是在考试后，很快就忘记了，掌握知识也不牢固，没有真正的掌握知识。

2　运动解剖学教学难点解决措施的设想

2.1对教学大纲和计划进行修订

在制定教学计划之前，首先将运动解剖学教学的目标明确，然后根据不同专业的学生知识背景，和对应学科教师进行讨论，找出专业的知识特点，然后因材施教哦，重新对大纲进行修订，并对课时进行合理的编排。教学大纲的确定，既根据不同专业的不同需求，同时应该符合学科培养人才的需求。要求既要精讲，同时也要重点要突出、难点要明确。讲授的内容和学生自学部分统筹安排，以解决课时不足的问题，达到教学的目标。讲授内容方面，要将形态结构和运动紧密联系在一起，不能分开讨论，避免课题内容抽象难学。

2.2多方式授课，丰富教辅手段

在教育方式和观念上要避免一次性教育模式，教师要解决课时不足的问题，达到教学内容的完整和教育目标。在教学过程中突出其形态结构和运动的联系。可以运用多种教学方法，其中如果条件允许，多采用活体教学法，可以帮助学生理解、记忆基础知识，将抽象的理论知识转化为感性认识，让学生准确掌握人体结构。此外，提倡课堂师生角色互换法的方式，此种教学方式主要分为三个阶段。第一阶段：主要以教师传授基本知识和技能。既包括利用标

本、挂图、模型等直观教具，同时也将一些难以记住的基本知识编成口诀教授学生。第二阶段：主要以学生为主体地位，每节课留一定的时间回顾已讲过的知识，让同学上台回答、讲解问题，让学生积极参与知识的学习和回顾的过程中。第三阶段：老师和学生角色互换，基本知识的素质训练、运用阶段，充分调动学生的积极性。

2.3教师素质培训，提高教学质量

改变过去唯学历的错误观念，将重点放在提升教师队伍的素质，建设一支高质量的教学队伍。加强教师学校内不同的学科的教师交流特别是和体育系专业教师的交流学习，提升运动解剖学教师的体育知识储备，同时加强和兄弟体育院校教师的联系，必须要以“走出去，请进来”的方式提高教师业务水平[8]。日常教学之余，组织相关培训提升教师的素质，各个教师可以将自己擅长和熟悉的部分拿出来进行培训，对难以解决的问题，可以请本校外专业和外校的教师进行培训。只有通过不断的沟通交流和培训，才能够不断提升教师的素质，才能有利于学生学习运动解剖生理学。

2.4增加实验课

运动解剖学在学习过程中，会出现大量的医学和解剖学专业的名词，同时和身体形态结构有密切的联系。如果单纯的基本知识教学，难以让学生对运动解剖学的理解，还容易让学生对此门功课产生厌烦的心理[9]。实验课教学可以将枯燥的知识变成直观的认识，有利于学生对知识的理解和记忆。实验课授课时，应当让学生课前提前预习，同时可以加以复习，避免实验课效果不好，难以达到预期的效果。实验课尽量调动学生的兴趣，让学生参与课题的讨论。例如在运动解剖学骨骼肌部分，可以选择肌肉丰满，身材高大的男生做示范对象，半裸露身体进行教学，加强学生对知识的记忆和理解，同时还可以采取PBL教学法应用于运动解剖学的教学中。对每堂实验课参与的人数进行一定的控制，避免大课堂的出现，达到实验课预期的效果，锻炼每个学生的动手和实践能力。

2.5引导学生端正学习态度

对于文化课基础知识较差的学生，特别是因为运动训练专业中耽误很多时间的学生，教师应该因材施教，进行心理疏导，避免产生课程学习的畏难和厌烦的情绪，同时给予更多的鼓励和支持。课程中，具体基础知识和生活以及体育运动中的实际例子加以联系和讲解，提高学生兴趣。此外，为了提高学生学习的注意力，在知识讲授时，可以及时抛出问题提问和讨论。同时，可以选取部分课时，让学生准备教案和课件进行讲解，锻炼学生的表达能力和实践能力，提高学生获取知识的主动性。

2.6完善考核方式

考核一方面是为了检验学生的学习的效果，同时也是检验教师教学手段，在运动解剖学教学过程中有很重要的意义。教师可以通过考核了解学生学习情况，同时也可以通过考核结果调整教学方式和手段。有研究曾对运动解剖学的考核方式进行调查发现，学生对考核非常的重视，同时学生认为的学生认为实际操作、理论试卷、平时作业相结合的考核方式有利于对知识的学习和掌握，也让学生觉得考核方式公正客观。为了引导学生改变“唯考试”的怪圈中，让学生从书本中走出来，将知识运用到体育锻炼和实际生活中，可以采用多种考核方式相结合的手段，培养学生的积极性，锻炼学生的综合素质。

3　结论

总之，运动解剖学教学在长期的实践过程中，发现许多的问题和难点，随着该学科的不断发展，让学生更好的掌握运动解剖生理学，必须认识教学规律，对教学大纲和计划进行革新，采用更加丰富的新教材和内容，丰富教学手段。既不断的提高教师的素质，同时不断调动学生的积极性和能动性，最后采用多方位的考核方式，各种措施形成合力，为克服运动解剖学教学难点，提升教学质量做出努力[10]。只有理论知识和实践教学不断的总结和结合，才能提出对运动解剖学教学改革有益的方法与思路，才能使运动解剖学教学得到不断发展，培养出满足社会需要的体育学人才。

参考文献

[1]麦全安.现代教育技术在运动解剖教学中的应用[J].广州体育学院学报，2002，22（3）：108-109.

[2]王冲.论新形势下运动解剖教学的改革[J].福建师大福清分校学报，2005（2）：93-96.

[3]贺昆，云颖，李日昌，等.高校运动解剖学教学软件的设计与实现[J].当代体育科技，2013，3（21）：137-138.

[4]郭艳花，张永红，王勇，等.反思性教学理论在运动解剖学教学中的应用[J].山西师大体育学院学报，2009，24（3）：132-134.

[5]洪煜.高职院校“运动解剖生理学”项目化教学改革探索[J].扬州教育学院学报，2011，29（4）：78-80.

[6]刘长君.运动系统的解剖实验教学探讨[J].现代生物医学进展，2006，6（7）：95-96.

[7]王春阳.体育学院运动解剖学课程教学探索[J].解剖学研究，2005，27（3）：210-212.

[8]李七渝，张绍祥.人体解剖学运动系统教学之我见[J].局解手术学杂志，2006，15（1）：41-41.

[9]黄红梅.运动解剖实验课PBL教学法的设计和实践[J].体育科学研究，2010，14（1）：112-115.

[10]马志君，王明堂，张常玲，等.运动解剖学实验教学改革实验性分析[J].牡丹江师范学院学报：自然科学版，2009（2）：55-57.

作者简介：①梁丽娟（1979，2—），女，内蒙古人，硕士，讲师，研究方向：运动人体科学。