对英语低水平学生实施ESP教学的做法和作用

廖旺兰

摘要：ESP教学是当今世界高校英语教学的方向和趋势。全国各类高校在这方面的教学实践与研究中投入相应的人力、物力。不论是本科普通院校还是高职高专院校对ESP的教学都在进行积极的探索，且取得了一定成效。高职高专是我国高等教育中一支重要的力量。虽然其学生总体入学的文化水平較低，英语水平较差，但这批学生仍有一定的可塑性。按国家和教育发展的需要以及学生今后求职需求，这些高等职业学院的非英语专业学生也可以在大学英语分层教学中提前进行ESP的教学，只是在程度上和方式上应充分考虑到其实际情况，对不同程度的学生进行方式不同的ESP教学。

关键词：低水平学生;大学英语学习;ESP教学

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）18-0162-02

所谓英语低水平学生是指通过中小学6年或9年的基础英语学习后进入高校，在英语的继续学习中仍在英语基础知识的掌握运用及听、说、读、写基本技能方面都存在严重缺失的非英语专业学生。这部分学生，在不同级别的高校表现出的缺失程度不尽相同，但其根本是存在两方面的严重缺失：一是对英语的基本词语、句式极其不熟悉，对英语语言的基本规律一知半解。二是即使能正确掌握英语的一些语言规律和词语，但不知如何正确使用或用不得法。用现行的《高中英语课程标准》（以下简称“标准”）来衡量，他们都是未达“标准”七级要求的，有的甚至未达到“标准”上的五、六级要求。这类英语低水平学生在高职院校的非英语专业学生中更是普遍现象。

然而国家教育部颁发的《高等职业教育英语课程教学要求》（2010年）明文规定：高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。这就为高职院校的大学英语课程提出了两大任务：一是打好英语语言基础。二是同时应引入专门用途英语ESP的教学的学习。专门用途英语（ESP）的学习是每个高职院校学生为准备日后走上工作岗位急用之需，ESP的教学也是帮助他们在校学习期间提高业务素养、形成职业技能的主要公共课程。

专门用途英语（English for Specific Purposes以下简称ESP教学）是当今世界高校英语教学的方向和趋势。ESP如今已被定位于有别学术英语或科学英语（English for Science）与通用英语或基础英语（Ordinary English）的一个英语学习的分支学科。自上世纪60年代末开始至本世纪初几十年内，ESP在理论研究与应用研究上获得长足发展。这是因为在实践中发现语言是交际工具，语言学习就是学习交际和运用。它主要以学习者语言使用的最终目的和语言环境为主线组织英语语言的应用。

根据国内外英语教学的趋势和时代发展对每位高职院校毕业生的要求以及学生日后工作中的急需顺应高职英语教学改革的需要，在此提出一种研究并实践后行之有效地在英语低水平学生群中实施ESP教学的思路，也可以说是一种教学方式。其主体内容是：

1.结合国家教育部对高职院校大学英语教学要进行工学结合的要求，提前引入ESP教学，把原本放在第二学年安排的职场英语课程或专业英语课程提前在第一学年完成。或在第一学年的英语学习中以专业基础知识为内容，以基础英语为载体，旨在为第二年的专业英语学习奠定较好的基础（或搭桥铺路）。将大学公共英语课程中所学的对英语基本知识的复习整理工作，融合到专业基础英语的主体学习中进行。教材可以基础英语学习为主线，引入相应专业群的职场英语内容学习;也可以职场英语内容的学习为主体，在学习过程中随机补充学生所缺的相关基础知识，以突出其实用性。前者适合于英语基础特差生，在进大学时仅有《课程标准》中四级或五级水平者，而后者则适合达到《课程标准》六、七级者。专业英语涉及到的专业基础知识应为各专业群的学科通识性内容。

2.公共英语可分A、B两级（也可以不分级）去选用或编写两类学习训练材料。A类是直接选用现成的职场英语教材，如各校已选用的《会计英语》、《物流英语》、《计算机英语》等等。这类适用于已达到《课程标准》七级或八级者。而只有《课程标准》四、五级水平者，则只能使用B类教材，即介乎职场英语内容和英语基础知识方面内容的糅合体。这种糅合的方式即以所用的大学英语教材为兰本予以改造，删去重复的或难度过大的或与职场英语脱节部分，补充与职场英语密切相关的最基本的内容。选取原则以专业群为主，也可与相关专业方向兼顾。如机电各专业可以考虑同计算机各专业使用的共同涉及的电子专业基础英语学习。训练材料应坚决贯彻完全体现教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2010）中的“教学目的”和“教学要求”，突出《要求》提出的要遵循“实用为主、够用为度”的原则。

1.考虑到能顺利让学生掌握基本的职场英语，按教学的规律由易到难，由简到繁，由单一到综合，进行专业基础英语内容的学习和训练。因此，设置的训练题时起步应与学生起始水平大致同步或略高于其水平之后再逐渐深化。又由于是涉及到专业和英语，所以在二者兼顾的情况要预防顾此失彼。教学重点应放在英语各专业中常见常用的句式和专业术语的掌握运用上，从而训练出适应日后职场中所需的听、说、读、译和写的技能。让学生在学习中能不断地积累相关知识并逐层提高应用技能。

2.ESP的课堂教学方式可以多样化：可以采取国外行之有效的合作教学方式，也可以采取任务型、案例型教学方式，或利用多媒体等先进的教育方式。根据各院学生的实际情况，以采取合作教学方法和任务型教学方式为主，以多媒体和网络教学为辅。所谓合作教学其内容与国外不同的是还须将大学英语教学人员粗略地分为两个专业基础内容的掌握者，安排分别熟悉两专业群基础知识的教师共同完成一个班的教学，在需要A专业的职场英语教师，其他专业英语师资中熟悉A专业职场英语教师可作替补，同样，B专业的职场英语教师不足时，其他专业英语教师可以顶上缺位。任务型学习是行之有效的办法，可以根据学习内容和目标检查完成教学情况，也可以检查学生学习后是否达到该部分的教学要求。

如要按分级要求训练学生，具体的教学过程可以这样分类进行：

使用A类要求的学习训练教材的班级从进入高校开始便以学习A级训练材料或按A级要求为主而将大学英语教材有选择性地使用于教学中，目的是解决A类要求班级中少数学生因中学遗留的英语知识学习上的缺漏，为ESP的学习扫除障碍，同时也让学生在学习ESP教材过程中养成自行解决学习中遇到的困难，自觉在教师的指导下查词典、查资料，进行学习实践，包括总结方法，归纳学习训练要点。大学英语教材的使用在此类要求的教学中只是起着资料学习的作用。

使用B类要求的教材的班级采取分两步进行的办法进行教学：第一学期以学习大学英语教材的基本内容为主，用ESP教学内容替换大学英语教材中远离ESP教学的听说和写作材料，每课增加ESP教学的读译材料。目的是针对这类学生中学毕业时对英语知识严重缺失造成只能认识几个词语，对基本语法知识知之甚少的特点，先进行一些必要的基础知识和基本技能的补救。在教师的指导和帮助下，整理、补充通用英语系统的基础知识，以减少其ESP学习的困难。第二学期一开始则与A类要求的学生做法完全一样。当然，也可以从第一学期起，让学生学习以各专业群基础知识为内容，以英语为载体的公共英语学习教材。对于执教者应充分考虑三要素：学生的起始水平和学习潜力、学生的学习需求和应达到的大纲要求。在这三要素的平衡中教师要特别注意。但最好是使用经过大量教学实践被认为评价为合乎教学要求和学习规律的成型教材，在使用中按英语水平、学生的实际情况，再进行分级要求教学。

那么这样安排大学英语教学有什么作用呢？就目前而言，至少可以显现以下三方面作用：

1.可以提高学生在校期间英语课程的学习效率。原计划为一年学习大学英语，一年学习专业英语。在大学英语学习期间由专门用途英语的内容引入大学英语的内容，可以降低学习英语的难度。这样的改革，不仅可以达到费时不多、收效较好的效果，还可以尽早实现教育部提出的大学英语实用化即职场化的要求。

2.可以满足学生学以致用的需求，这也符合语言学习的目的。进入高校学习的学生一般都处于身心成熟的阶段，对于继续在大学里学习，经过对所学专业的正确认识，大多数人能正确地规划自己的人生。他们能很好地立足所学专业去考虑安排围绕专业的各门功课的学习。他们着眼的是未来工作所需，而英语尤其是结合专业内容的英语是其首选。他们都十分明白在其未来的工作和生活中英语可提升自己的实际工作水平及帮助自己不断完善自己。

3.可以通过语言学习实践中英语与职场的具體结合的学习方式使学生有更多的兴趣，从而稳步提高其英语学习的积极性。这种积极性极能影响到他们终生对英语学习的要求。即使是进入高职高专学习时英语只能达到5级或6级的学生，只要大学英语教学加强学习内容的针对性和实用性，围绕其实际运用语言的能力教学，还是能促使其进入英语学习的角色。大学英语课程中引入ESP的内容，可以让他们仅围绕职场英语掌握、运用今后所需词语，从减负的角度讲这也不失为一种好渠道。记住了该记的英语词汇又能结合自己的专业去使用，其学习的成功感相信即使水平再差的学生也会尝到这种甜头。多几次尝到甜头就多产生一些兴趣。兴趣增多就会萌发更多的学习冲动。这是早已被教育心理学相关原理证明了的不争事实。越频繁的学习冲动自然便转化为学好功课的持久动力。

参考文献：

[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社，2000.

[2]卢桂荣.专门用途英语与大学英语教学[J].Journal of Mudanjiang College of Education，2004.