教师课程：名师成长的第三条途径

孙双金

《礼记·学记》上说：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：‘教学相长也。”“教学相长”可以说在中国历史上是亘古不变的。只要有人类存在，就有教育存在；只要有教育，就要研究教师的专业成长。名师之所以成为名师，仔细研究会发现，他们有共同的成长路径。

名师成长的第一条途径：在上课中成长。

大多数名师都是在课堂教学的实践中摸爬滚打出来的。他们把每节课当成公开课来对待，一丝不苟，精益求精。正因为他们日复一日、年复一年地努力，量变发生质变，所以他们的课堂才得到学生的喜爱，得到同行的赞誉。

机遇总是青睐有准备的人的。一旦赛课这样的机遇来临，那些有准备的人就会脱颖而出，让人刮目相看。捧得桂冠、赢得鲜花掌声是顺理成章的事情。一夜之际，他们成为耀眼的明星，成为众人皆知的名师。

名师成长的第二条途径：在写作中成长。

子曰：“言之无文，行之不远。”写作是传播教育教学思想的有效途径。有一部分教师，课未必上得十分出彩，但他们勤于思考，善于写作，在教育媒体上不时看到他们有深度的文章，久而久之，这些教师也成了知晓度很高的名师。写作是记录自己的生活，写作是描绘自己的生命，是生命存在的意义和价值。写作是表达，是思考，是反省，是提炼，更是成长。

以上两条名师成长的路径已被事实所证明。但还有相当一部分教师，没有上课出彩的天赋，也没有妙笔生花的才能，那他们能否也走上成长、成功的道路呢？这可是相当多的“沉默的大多数”！如果能让这么多的“沉默的大多数”走上幸福的成功之路，那是多么的功德无量啊！

经过实践和尝试，我们认为教师建构自己的课程是名师成长的第三条途径。

教师课程有广义和狭义之分。广义的教师课程是指教师对国家课程、地方课程和校本课程的有效整合。狭义的教师课程，是指为学生核心素养的发展，由教师独立开发的具有个人独特文化色彩的特色课程。国家课程是专家组编写的教材，校本课程往往是学校团队编写的教材，而教师课程是教师个人编的，所以它就更带有教师独特的文化色彩。举例来说，陈琴老师开发的“素读”课程，韩兴娥老师开发的“海量阅读”课程，管建刚老师开发的作文课程，周益民老师开发的民间文学课程，北京东路小学特级教师朱萍开发的绘本作文课程，等等，这些都是带有鲜明教师个人烙印和文化色彩的教师课程。

教师课程为什么有利于教师的成长？不是所有教师都能上好公开课，这是不争的事实。比赛课、公开课毕竟机遇有限，能参加的人数有限。再加上每个人的潜质不同，有的教师是表演型的，适合登台亮相，越到公开课越兴奋，越到公开课表现得越出彩。还有的人呢？他更喜欢默默耕耘，就在自己的一亩三分地里面劳作，工作得非常好，把自己的这个班级教得非常好。有人有演员的潜质，有人甘做幕后的英雄。也不是所有人都有写作的天赋，有人擅长写作，妙笔生花、文采飞扬。而有的人呢？擅长教学，课上得很好，但写起文章来却有些困难。因此，不是所有的人都能从公开课中走出来，也不是所有的人都能从论文中走出来。

我认为，教师课程为不擅长上公开课和写作的广大教师打开了一扇大门，这扇大门让他们通向成长，通向成功。教师课程为什么是教师成长的第三条途径？

要建构自己的课程，教师必须要大量阅读，占有大量的资料，在读书中成长。例如我们学校彭荣辉老师，他建构了自己的“童谣课程”。起因是师生打个赌，打出了这本彭老师的《365天的童谣》。童谣出版后，他又大量阅读童谣这方面的文章、书籍，然后建构了自己的童谣课程。例如我们区教研员黄雅芸老师，连续多年开发自己的儿童文学课程，从绘本故事到儿童小说，她建构了一系列的儿童文学课程。为此，她必须亲近儿童文学，大量阅读儿童文学，走进儿童文学。这样时间长了，黄老师不就成了儿童文学教学的专家了吗，自己不就成长了吗？

要建构自己的课程，必须梳理思路，形成课程体系，在思考中成长。例如特级教师林春曹，他上的一组课叫“语言变奏曲”，很有特色。第一课是“水之变奏曲”。第一步，让学生写出有关水的汉字。第二步，写出有关水的成语。第三步，写出有关水的诗句。第四步，带领学生学习柳宗元的《小石潭记》这篇古文。柳宗元是怎么描写水的呢？《小石潭记》的水是清澈的，他从几个方面来写水的？学生学到了柳宗元描写水的语言特色。第五步，要求每个学生选取自己印象最深的一处水景，写一处水的景观。一堂课不叫课程，他还开发了关于石头、竹子、梅花、兰花等一系列有关自然的语言课程，形成了“语言变奏曲”的课程体系。

要建构自己的课程，必须抓住一点，深入开掘，掘成一口深井，在聚焦式研究中成长。例如特级教师杨树亚校长，他上过“题画诗课程”。他首先开发的是郑板桥的题画诗。大家知道郑板桥是扬州八怪之首，郑板桥的题画诗特点在哪里？诗和画是怎么紧密结合的？题画诗前两句写画是什么？后两句写画是什么？从题画诗中能读出郑板桥的什么人品、家品、官品？除了郑板桥题画诗之外，杨老师还将研究齐白石、林散之等名家的题画诗，逐渐形成系列课程。

那么，教师课程开发的途径到底是怎样的呢？

首先，为学生核心素养的培养而开发。语文的核心素养是什么？我个人认为语文的核心素养有两个方面，一为语言能力，二为人文情怀。二者不是靠我们对教材中的一篇篇文章分析出来的。我们原来的语文教学就是一篇篇文章的分析，这对学生的语文素养帮助不大，甚至说是走了一条歧途。语文素养是靠大量阅读、背诵历代经典诗文而逐步涵养形成的。中国汉语教学特别强调一个“涵养”，它是熏陶，它是积累，它是日积月累，它是聚沙成塔。针对核心素养的缺失，陈琴老师研发了经典“素读”课程。我们来看看各年段的“素读”课程的内容安排：一年级上学期：《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》《声律启蒙》，一年级下学期：唐诗88首，宋词41首，元曲9首。二年级上学期：《幼学琼林》《孝经》，二年级下学期：《诗经·国风》《诗经·小雅》。三年级：《论语》。四年级上学期：《大学》《中庸》《礼记》，四年级下学期：《尚书》《周易》《左传》。五年级上学期：《道德经》《庄子》《列子》，五年级下学期：《管子》《孙子兵法》《墨子》。六年级：中华美文先秦到隋37篇，中华美文唐到清39篇。你看一个小学生在陈琴老师的班上，一到六年级要素读背诵这么多经典，这将积淀怎样深厚的语文童子功啊！

再说说我们学校的支名瑗老师，作为一名普通青年教师，却在最近两年教师课程的实施过程中，发生了深刻的变化。她构建了低年级儿童的“识字课程”。借助儿歌识字，孩子大概认识五百个字；引导孩子边学拼音边识字，大概识字三百到五百个字；借助校本教材《12岁以前的语文》识字，孩子大概掌握八百个字；通过教材苏教版识字，孩子大概可以掌握五百个字；利用《幼学启蒙丛书》和《小古文一百课》识字，孩子大概又掌握三百字左右。她的学生一年级下来，就已基本完成2000多字的识字量。除此之外，她还开发了自己的“小古文课程”“诗经课程”。支老师跟我说：“孙校长，之前做老师，我就像个教书匠，教一本语文书，没有享受到语文的快乐。但是，现在我做自己的语文课程，我和学生教学相长，真正享受到做一个语文老师的快乐。”

其次，为解决教学的难点而开发。语文学科的难点是什么？大家显然知道是作文教学。为什么学生不愿写作文呢？我认为无非这么几个原因：学生没有写作动力，为写而写；学生写好作文没有阅读对象；学生写了作文之后没有地方发表，没有成就感。而管建刚老师，为了解决学生写作动力问题、阅读对象问题、发表阵地问题，开发了自己的作文课程体系。于是，他班上的学生写作兴趣高涨，写作能力井喷式提升。管老师的学生人人爱写作文，人人作文能发表，人人能够享受写作的喜悦。我们老师平常在教学当中都会遇到难点，但是遇到难点之后怎么破解呢？我们要向管老师学习，向前走一步，走出自己独特的课程来。

第三，基于儿童兴趣而开发。教师课程开发，服务对象是儿童，理应以儿童为本位，以儿童为中心。儿童本位，儿童中心有极大的合理性。其中的儿童兴趣是非常重要的，孩子们喜欢什么我们要关注。例如：绘本是小学生喜闻乐见的阅读内容，它图文并茂，富有哲思，引人遐想。我校朱萍老师针对学生喜欢绘本，就开发了“绘本作文”的教师课程。这一课程形成怎样的体系呢？朱老师关注绘本作文与儿童习作的观察力之间的关系，利用绘本作文发展学生准确观察事物、有序观察事物、细致观察事物的能力。典型课例有《我家是动物园》《小真的长头发》《记忆的瓶子》《大猩猩》等。朱老师注重绘本作文与儿童习作思维能力研究，利用绘本作文分析事物的能力、概括能力、推理能力。典型课例有《獾的礼物》《勇气》《铁丝网上的小花》《走在路上》等。朱老师还发掘绘本作文发展儿童习作创造力，利用绘本作文发展儿童的再造想象能力、联想能力、创造想象能力、创造性表达能力。典型课例有《海底的秘密》《1999年6月29日》《疯狂星期二》《7号梦工厂》等。

第四，聚焦经典或热点而开发。经典是历经百世而长盛不衰的文化精品；经典是民族代代相传、生生不息的文化基因；经典是民族认同、民族凝聚的文化纽带。所以，中华民族五千年而不衰，五千年而不散，五千年文化而不断，它的一个主要的原因就是经典的凝聚与传承。例如：李白、杜甫的诗歌，是中国诗歌的最高峰，是公认的诗歌经典。我也尝试开发了“李白课程”，早几年我上过一组“李白是仙”“李白是人”“李白是侠”，“李白是道”“李白是书生”。这两年，我又开始陆续开发“李白与月亮”“李白与美酒”“李白与名山”“李白与大川”“李白与朋友”“李白与送别”等等。我试图借助“李白课程”的开发，让学生走近李白、欣赏李白、崇拜李白。记得鲁迅先生曾经讲过一段话：一个没有伟人的民族是令人悲哀的，一个出了伟人而不知道崇拜伟人的民族更令人悲哀。我们民族出了李白和杜甫，我们的后人当然要去崇拜他，亲近他。

热点，是一个阶段大家都十分关注的文化事件。早几年《哈利·波特》风行全球，我们学校的吴静老师敏锐地捕捉到这一文化现象，开发了自己的“哈利·波特课程”。她做了这样的设计：

第一课，感受丛书的想象力，指导学生通过变化、替换、夸张、组合等方式来想象；第二课，走近哈利真人，通过他的语言、动作、参与的事件等，感受他的非凡；第三课，再次走近哈利，感受他的平凡，就如同我们普通孩子一般；第四课，感受书中人物的魅力，如纳威·隆巴顿等；第五课，推荐古今中外的系列魔幻小说，如《西游记》《小女巫》等；第六课，感受作家罗琳的创作手法，自己来创作小说。一组哈利·波特课程下来，孩子们热评如潮，有的孩子看到吴老师干脆就喊“哈利·波特”了，或称吴老师为“哈利·波特”老师。可见课程的研发，对教师的素养带来了极大的提升。

最后，我要说的是让教师在自己开发的跑道上奔跑。

课程即跑道。

我们要让学生在课程的跑道上成长。

我们更要让教师在自己开发的跑道上成长！

课程即跑道，课程即成长！

（作者单位：江苏南京市北京东路小学）

（责任编辑 刘忠信）