自由：“教师课程”发展的沃土

朱萍

教师课程是以儿童自由发展为目标，由教师自主开发的个人课程。相对国家课程，它更加自由、灵活，常常带着教师个人文化背景、兴趣爱好、个性特点的烙印。教师课程的产生，其意义在于丰富国家课程、校本课程，大大激发教师个人建设课程的主体性和创造性，并为儿童的学习、成长提供了多元的跑道和多样的体验、经历。

两年来，我校全体语文教师积极参与到这项意义深远的课程改革中，并已呈现出喜人的语文课程发展生态。

一、特长·爱好——教师课程由此出发

随着课程改革的不断推进与深化，我们意识到：仅仅满足于国家课程、校本课程实施，是不能真正满足儿童成长需求的。在这种情况下，教师课程呼之欲出。在相当长的时间里，不少有思想的教师已经在自发地，或多或少地做着这方面的尝试。可是，一旦提到教师课程这一高度后，有的教师往往觉得高不可攀。因此，启动阶段，我们热情鼓励教师从各自的特长爱好出发，尝试、研究，并给予必要的指导与帮助。

例如，崔兴君老师，很喜欢古诗词，我们就建议她以此作为自己的教师课程。给学生诵读哪些经典诗词？怎么才能把诗词丰富的意蕴展现出来？古诗词怎么教才能让儿童更加喜欢？崔老师欣然应允，认真思考，很快就把这一课程做得风生水起。

崔老师爱唱歌。辛弃疾的《清平乐 村居》，她没有按惯例“讲读讲读”，却亮开嗓子唱了起来，歌声瞬间俘虏了班上所有的学生。轻松的语调，通俗的语言，时尚的表达，就这么轻而易举地把“词”这种特殊的文体呈现在孩子面前。给《清平乐 村居》配以《春江花月夜》，采用说唱的形式教《赠汪伦》，用《在水一方》的曲调唱《蒹葭》……在一学期的声声吟唱声中，孩子们不知不觉积累了近40首诗词。

崔老师也爱讲故事。她借鉴《百家讲坛》的经验，在班级上开设了“诗词讲坛”，给孩子们讲乐府诗。她讲《木兰辞》里的“胡骑”，讲女子头上的“花黄”，讲“姊”到“姐”的演变，讨论《陌上桑》里“众人眼中的罗敷”……

紧接着，朱志林老师的唐诗课程也开展起来了。朱老师颇富磁性的男中音吟诵起唐诗，显得格外迷人。但凡朱老师的学生，都会不约而同地这样夸赞：“我们朱老师简直就是播音员啊！”是啊，跟着朱老师学习唐诗，孩子们浑身是劲儿。

很快，我校语文教师结合自己的特长爱好，纷纷研究了起来。安颖莹老师的“汉字有故事”课程，陈佳老师的“读写绘”课程，华敏老师的“儿童诗课程”……充满着教师的热情，凝聚着教师的智慧。这些，无一不受孩子们的喜爱。

二、名家·经典——教师课程逐渐丰满

儿童的语文学习，离不开名家经典的阅读与熏陶，我校教师课程研究在这个维度逐渐丰满。在充分尊重儿童自主选择的基础上，不少教师开始在名家经典课程上做起了研究，津津有味，乐此不疲。

其中，孙双金校长的李白诗歌课程、思乡组诗课程、儿童学《论语》等课程更加引人注目，回味无穷。孙校长以其独特的个人魅力、巧妙的课程设计、灵动的情智课堂教学，受到了孩子们的欢迎与喜爱。这个围绕着名家经典而建立的教学单元，分“李白是仙”“李白是人”“李白是侠”三个主题。接下来，孙校长又极有创意地开发了“李白与月亮”“李白与酒”“李白与朋友”“李白与名山”等主题，整体构成了一个优秀的教师课程。

著名语文教育专家成尚荣先生这样评价孙校长的李白诗歌课程：“走近李白”中李白的诗及其有关内容，即使在教材中学习过，也并非在同一个年级或同一个学期。这些如今在“走近李白”的“召唤”下走到一起来了，一起走进“走近李白”这一专题。显然，教学专题有别于教材中已编排的教学单元，它是围绕一个主题，对教材中和教材外的有关内容进行内在关系的梳理，重新组合，形成新的教学单元。校长的率先垂范与真诚引领，得到老师们的尊重与爱戴。大家携起手来，共同行走在教师课程建设的道路上，辛勤耕耘，互相扶持，坚定而又斗志昂扬！

譬如，支名瑗老师，关注并喜爱国学经典。她不甘走寻常老路，在潜心研究传统蒙学教材和教学思想的基础上，结合低年段儿童的认知规律和心理特点做出了有益的尝试：“分击合进”对治少、慢、差、费。将识字教学和写字教学以及理解运用的训练分开进行，识字先行，写字和理解运用延迟，不让它们互相掣肘，影响学习效率。“学以致用”对治“知”“行”分离。联系实际，对事理进行深入的思考、体察、内化，达到“体”“用”不二的境界，将所学内化到平时的具体行为中。如今，她的这一课程实施，让所带的一年级孩子很快就进入阅读状态，识字量在这个过程中急剧上升，已经给低年级儿童的语文学习带来了喜人的成效。

实践证明，与名家经典为伴，积极建设特色语文课程，成就教师，更促进儿童成长。

三、热点·重点——教师课程精彩绽放

生活有多广，语文课程开发的领域就会有多丰富。实验一阶段后，教师的信心更足了，干劲儿也更大了。大家不满足已有的成效，继续将课程建设引向了儿童广阔的生活当中。

例如，我校六年级教师通过团队合作的方式，曾做了一个关于战争主题的课程。课程的缘起是，老师们发现六年级孩子随着年龄增长，越来越关注生活中的热点问题，乃至于世界范围的一些大事件，尤其是战争与和平问题。于是，老师们展开集体研讨，共同确立课程方向，确立细致的实施方案、步骤。一时间，全年级的孩子在教师的组织与引领下，确立了一个个阅读研究小主题：“战争中的儿童”“战争与家庭”“战争与城市建设”等。孩子们大量阅读关于战争的书籍，如绘本《铁丝网上的小花》《心灵的花园》，长篇小说《弹子袋》《数星星》《汉娜的手提箱》等。课堂上，一个个小小的儿童学习团体，议论纷纷，各抒己见。在老师的指导下，以小组学习团队的方式汇报，展示阅读收获。孩子们通力合作，制作了相关的PPT，有的甚至还链接了相关的电影片段，带领全班同学一起欣赏、讨论电影语言艺术与小说语言艺术的区别。孩子们的表达颇有见地，并且在经历这样的语文课程后，变得越来越聪明、能干，具有了学生课程的雏形。

中年级左海霞老师开发了节日课程，领着孩子们走近中国的各种传统节日。清明诗词、春节诗词、各种节日传统习俗等，新鲜好玩的内容不断进入孩子的视野。孩子们学习祖国语言文字的兴趣得到激发，他们搜集处理资料，自主阅读欣赏，不拘一格地表达与交流……师生关系融洽，共同成长，令人欣慰！

吴静老师发现班级孩子一度很关心人的生命问题，尤其是对亲人的离去有着这个年龄段孩子特有的各种不安、困惑。于是，她组织了一次“生命课程”之旅。她领着孩子共读《马提与祖父》一书，共同讨论生命的意义：“通常我们太迫切去期望什么，反而得不到。”“跑是没有用的，试着别去想。”“没有任何东西你是百分之百占有的。”对于这些来自书中富有哲理的话语，吴老师试着和孩子们平等对话，不求确切的答案，但求他们沉浸其中，思考起来。在这个课程研究过程中，吴老师又和孩子们一起读了《獾的礼物》《艾玛奶奶》等一系列书籍，精心策划了“走近爷爷奶奶的童年”“我家幸福小故事”等亲子活动，打动儿童心灵。可以说，这样成功的教师课程，意义非凡。

教师课程大大增强了教师的责任感与使命感，激发了教师的创造精神，成就了教师专业素养，更丰富了儿童。我们的愿景是，全校每一个班级的语文课程带着自己鲜明的特色，全校每一个孩子的语文学习都是自由的、不断生长着的。

（作者单位：江苏南京市北京东路小学）

（责任编辑 刘忠信）