2002-2014年我国中职英语口语教学研究之述评

2015-12-02董蕾莉

文教资料 2015年16期

关键词：英语口语口语教学法

董蕾莉

（上海市工商外国语学校，上海 200231）

2002-2014年我国中职英语口语教学研究之述评

董蕾莉

（上海市工商外国语学校，上海 200231）

本文通过对2002-2014年中国知网上169篇关于我国中职英语口语教学研究的综述，介绍了我国学者对于中职英语口语教学研究的概况和研究的特点，并对未来中职英语口语教学的研究趋势进行了展望。

中职英语口语教学交际能力

一、引言

随着我国改革开放的不断深入，国际交往日益频繁，英语作为一种世界通用语言，在许多方面都扮演着重要的角色。伴随着信息时代的来临，口语交际能力的作用也越发显得重要。作为一种人与人之间交流过程中的灵活、机智的听说能力，口语交际能力已不仅仅是语言能力，还是一种交往能力、一种做事能力，更是一个人能否和谐发展、适应时代要求的能力。《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》明确指出：中等职业学校公共基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。联合国教科文组织也有文表述：“21世纪人才必须具备三大素质：学会生存、学会学习、学会交际。”可见，口语交际能力是学生职业发展必备的能力之一，对学生的就业和可持续发展有着极其重要的作用。中职英语口语教学担负着培养学生英语口语交际能力的重任，国内许多学者对中职英语口语教学进行了大量的理论探讨和实证研究。本文以中国知网的文献资料为研究对象，对近十年来我国中职英语口语教学的研究现状进行综述，力求能较为全面地反映我国学者对于中职英语口语教学研究的概况，突出研究的重点领域，分析当前研究的特点，并对未来中职英语口语教学的研究趋势进行展望，为推动中职英语口语教学改革实践提供指导。

二、我国中职英语口语教学研究现状综述

笔者以“中职英语口语教学”为主题，在中国知网上进行精确跨库检索，共找到相关文章171篇，经笔者比对，最后确定相关文献169篇（见表1）。从文献的来源数据库来看，共有期刊和硕士论文两种来源，其中期刊论文150篇，硕士论文19篇（见图1）。

表1 2002-2014年中职英语口语教学的研究论文数量发布

图1 2002-2014年中职英语口语教学研究论文的数据库分布图

文献中最早的一篇论文是北方工业学校信雅玲老师2002年4月发表于《中国职业技术教育》上的题为“3D教学法在中职英语口语教学中的应用”的文章。该文论述了3D教学法（Dialogue对话、Discussion讨论、Debate辩论）的教学步骤和教学目标，分析了3D教学法在实际教学中遇到的四个问题与对策，并介绍了实施3D教学法产生的教学效果［1］。此后，尤其是近三年，关于中职英语口语教学的研究内容日益广泛，研究目标更加明确，研究方法不断增加，研究成果不断丰富，研究成效也不断得到推广。在研究方法上，既有以调查法、实验法为主的定量研究，又有以访谈法、观察法、头脑风暴法为主的定性研究。在研究内容上，更是涵盖了理论研究、方法研究、策略研究、评价研究、实践研究等诸多方面。

（一）关于中职英语口语教学的理论研究

对中职英语口语教学理论的研究，大多是结合国内中职英语口语教学的特点，对国外先进口语教学理论的本土化实践研究。如陈丹媚、吕晓燕（2014）的“语言输入输出理论对中职英语口语教学的作用”一文，以Krashen输入假说和Swain的输出假设为基础，对加强中职英语口语教学效果的方法进行了探讨［2］。江玲娜（2009）的“‘最近发展区理论’在中职英语口语教学中的运用”一文，根据维氏“最近发展区理论”，结合合作互动式学习方法，探究了“最近发展区理论”对英语口语教学的指导作用［3］。邵慧颖（2013）的硕士论文“基于建构主义理论的中职英语口语教学研究”，以建构主义理论为基础，通过对比试验研究法和问卷调查法，发现建构主义教学方法对于强化中职英语教学效果、改善中职生英语口语能力状况具有积极意义［4］。

（二）关于中职英语口语教学的方法研究

恰当的教学方法是实现教学目标、完成教学内容、提高教学质量的保证。因此，学者们特别热衷于研究中职英语口语的教学方法，在169篇文献中，有多达74篇文章涉及了对各种口语教学方法、教学策略及教学模式的探讨与研究，其中最具代表性的文章有：“任务型教学法在中职英语口语教学中的研究”（范建怡，2012）［5］，“交际教学法在中职英语口语教学中的应用研究”（党亚杰，2011）［6］，“支架教学模式”在常德师范学校中职英语口语教学中的实验研究（喻秀华，2011）［7］，“小组合作学习在中职英语口语课堂上的探究”（胡芳，2012）［8］，“信息技术与中职英语口语教学整合模式的研究”（刘江华，2012）［9］，“情感策略在中职英语口语教学中的应用”（吴赛平，2012）［10］，“反弹型教学模式在中职英语口语教学中的运用”（王谊丹，2014）［11］，“元认知策略在中职口语教学中的应用”（徐晓茗，2014）［12］。还有学者研究了更具体的教学方法，如“应用英语辩论提高英语口语教学效果”（吴东明2009），［13］，“情景剧表演在中职英语口语教学中的有效应用”（林雪华，2012）［14］，“探究项目教学法与中职英语口语教学”（刘华娟，2012）［15］，“体验式教学在中职英语口语教学中的应用”（徐大叶，2013）［16］，“情境教学法在中职英语口语教学中的应用”（马淑婷，2013）［17］。这些研究都是中职英语口语教学中的成功案例，为我们探索中职英语口语教学方法的改革提供了示范和借鉴。

（三）关于中职英语口语教学的现状与对策研究

一线教师们更注重对中职英语口语教学现状的研究，共有26篇论文涉及了对口语教学现状的分析。笔者归纳了一下，发现目前中职英语口语教学中存在的问题主要有：学校不重视口语课程、老师不注重口语训练、学生英语基础薄弱、不能也不愿开口说英语、课堂缺乏真实的语言环境、大班教学学生开口机会少、教学方法陈旧、评价方式单一等。

根据中职英语口语教学现状，学者们见仁见智地提出了许多改进措施。如陆小海（2011）认为应该通过创设听说情境、导入课文情景、进行词汇情景教学等方式来优化教学方法［18］。黎喜欢（2012）提出要构建以学生为本、以体验为首、以合作为互、以愉悦为氛的生态课堂，从而吸引学生积极主动地参与学习［19］。黄明秀（2013）指出在不能改变大班授课的情形下，教师要学会寻找合适的教学方式，不仅依靠课堂教学，还要把工夫下到课外［20］。刘威（2013）分享了利用网络影视资源来激发学生的学习兴趣，增强学生对跨文化交际的理解的做法［21］。罗月云（2013）要求学生通过每天早晚阅读英语读物、观看英语新闻，第二天课堂问答等方式来不断积累英语词汇量［22］。任岳涛（2011）强调要坚持“做中学”，围绕特定的语言项目，设计出各种“任务”，把真实的生活情景和教学内容有机地结合起来，从而激发学生的兴趣，提高学生英语听说能力［23］。张露（2014）阐述了分层教学的观点，提出了要给不同层次的学生设定不同的教学目标，分阶段、分层次对学生进行口语训练［24］。

（四）关于中职英语口语教学的测评研究

有教学的地方就会有评价。学生的口语交际能力是否提高，需要通过测评来检验。现代评价理论认为，评价不仅仅是为了评价和鉴定教与学的效果，更重要的是要为评价者和被评价者指明教与学的方向。在知网的文献中，笔者共查到五篇关于中职英语口语教学评价的论文。魏华（2006）在英语口语教学中尝试把形成性评价贯穿于教学的全过程，将课堂口语评价、课外口语评价和阶段性口语测试结合，促进了学生学习口语的积极性［25］。邓莉（2012）为口语课堂形成性评价设计了 “10分钟口语基础训练评价表”、“课堂活动评价表”和学习成果电子档案袋，结合自评和他评等形式，有效增强了学生的口语表达意识和能力［26］。郭洪玲（2012）积极探索中职英语口试“分层自选”评价模式，根据学生的个体差异，将口试内容分为高、中高、中、中低、低五个层次，每个学期为每个层次设置不同的具体内容，每个层次的最高分分别为100，95，90，85，80。学生可以根据自己的实际情况自主选择参加哪个层次的口试，大大降低了学生的口试焦虑感，而不同层次分值的差异又能刺激学生学习的积极性［27］。武婧（2013）应用实验法，对两个班级的学生分别使用形成性评价和终结性评价，一个学期后进行对比，结果发现形成性评价能够有效地激发中职学生对英语口语的兴趣，帮助他们端正学习态度，从而逐步提高他们的英语口语水平，而且，与终结性评价相比，学生们对形成性评价更加满意［28］。佘佩圆（2012）建议在英语口语成绩评定中，形成性评价和终结性评价的比例应各为50%［29］。《上海市中等职业学校英语课程标准》（2009）明确指出要“改变过去单一的终结性评价方式和以客观题为主的测试手段，充分重视过程性评价，用多元评价指标评定学生的综合语言素质”。笔者认为，多元评价是现代教育评价的方向，英语口语教学不仅可以运用即时性评价和阶段性评价，还应多使用鼓励性评价，因为鼓励性评价以学生发展为本，突出了评价功能的人本化，会让学生在鼓励声中不断跃上口语交际的新台阶，也会让教师在愉悦和轻松的氛围中取得更好的教学效果。

（五）其他相关研究

除了以上谈到的四种研究之外，还有一些学者的研究也很有意义。比如李丹（2009）论述了环境、情感、兴趣、意志、性格等非智力因素对英语口语教学的影响［30］。周颖（2009）表示在英语口语教学中适时、适度、适当地使用多媒体，不仅可以活化教材，创设更加真实的语言情境，还可以刺激学生的多种感官，调动学生的学习兴趣和积极性［31］。任吉丹（2014）通过一节课的教学案例分析，把上课比作做菜，用“任务”主菜来定“色”，“情景”装盘来提“香”，“游戏”调味来提“味”，使中职英语课堂“色香味”俱全［32］。

三、我国中职英语口语教学研究的特点

从研究成果来看，我国对于中职英语口语教学的研究主要是论文，尤以期刊文章为主，还缺乏相关研究的专著。

从研究内容来看，早期的研究数量较少，且多为对具体教学方法和教学现状的研究。随着国家对职业教育的重视不断加强，近三年来学者们对中职英语口语教学的研究越来越广泛，基本上涉及了教学的方方面面，研究价值也更具普遍性。

从研究方法来看，早期的研究方法比较单一，多以描述性介绍为主，或是单一地用问卷调查来采集数据，进行研究。随着职教师资科研水平的提高，以及实证研究的发展和普及，研究方法也更加科学和多元化。学者们将定量研究与定性研究相结合，通过问卷调查、访谈、观察记录、实验对比等方式，对中职英语口语教学的各个方面进行了更为深入的研究。