后高考时代高中英语教学模式探究——以江苏省为例

张欣鑫 缪海涛

（扬州大学 外国语学院，江苏 扬州 225009）

后高考时代高中英语教学模式探究
——以江苏省为例

张欣鑫 缪海涛

（扬州大学 外国语学院，江苏 扬州 225009）

近几年，各地普遍进行高考制度改革，在分数分配及考试方法上变化不断，英语这一学科的变化尤为突出。在新的制度下，传统英语课堂教学模式显然不能够完全适用于新的考试要求，因此探索出适合后高考时代中高中英语教学的模式，不仅有利于学生的英语学习，而且能够推动教师对于改革背景下英语教学的思考与探索。本文以江苏省为例，对现有英语教学模式进行调查和分析，找出现有英语教学模式存在的问题与不足，提出相应的对策和建议，以及能够更好地适应新的考试制度的、有利于提高学生能力的“阅读—归纳—讨论—写作”教学模式。

高考制度改革 高中英语 教学模式

一、引言

自2008至今，江苏省的高考都是按语数外三门课程计算总分的，选修两门按考分排名划分等级，高校录取时划分三门总分最低投档线及选修等级来确定录取，英语总分为120分，在整个考试中占有较大的比重。在英语学科一考定终身的政策下，高中英语的教学的终极目标旨在提高学生的应试能力和促进考试分数的提高，教师所进行的教学设计、教学方式、教学评价等都建立在这个目标之上。然而，2014年教育部在其官网发布的工作要点中明确指出将出台全国考试招生制度改革总体方案和相关配套实施意见，探索外语实行社会化考试，即一年多考的政策，江苏是全国考试招生制度改革试点省份，已基本确定在2017年英语科目实行一年两考。在新高考方案里，英语不再和以前一样集中在6月7、8、9日统一考试，而是由社会机构组织考试，考生在三年内可参加多次考试，取最好成绩计入总分。所以在新政策提出新的考试制度后，原先的教学方法很难再适用于新形势的要求。为了让学生和教师更好地适应新的考试制度，改变英语课堂的教学模式、探索新的教学方法迫在眉睫。

二、高中英语教学模式概述

教学模式是在一定的教育思想、教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学活动结构框架，以及具体可操作的教学实践活动程序和方式［1-2］。与其他学科的教学模式一样，高中英语的教学模式是由教学理论、教学目标、教学要素、教学策略、操作程序和教学评价等要素构成的，在教学活动中以教学媒体作为辅助展开各个教学活动。新《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语课程的教学应有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”长期以来，由于高考制度的原因，我们的英语课堂教学模式过于单一，基本上是教师对教材和大纲上的知识点进行讲解，学生只能被动地接受［3］。在短短的45分钟的课堂上，学生才有讲英语的机会，课后同学们迫于升学和成绩的压力，必须进行机械式的背诵。这种“填鸭式”的教学方法，不仅让学生失去了学习英语的主动性与兴趣，更不利于创造良好的英语学习环境和创造力的培养［3，4］。

三、研究方法

（一）研究问题

本研究为英语后高考时代，高中英语课堂教学模式的探究。主要回答的研究问题有：

（1）当前高中英语教学模式现状如何？存在什么样的问题？

（2）针对当前存在的问题和新高考制度的要求，我们有什么样的对策和建议？

（二）研究设计

1.研究对象

本次调查以扬州、苏州、镇江、泰州、南通等地的在校高中生及部分高中英语教师作为调查对象进行调查。调查对象中，42%来自苏中地区，苏南地区为35%，苏北地区为23%。

2.研究工具

自拟“江苏省高中英语教学模式问卷”，问卷包括30个问题，分为四个维度：学生英语学习方法和动机；教师的教学方法；教学素材及教学媒体的运用；课堂氛围及教学评价。

3.数据收集及分析

本次调查共发放问卷2，000份，收回问卷1，968份，有效回收率为98.4%，加上个别采访人数，参与本次调查的人数为2，000。利用SPSS软件对数据进行分析。

四、结果分析

（一）高中生英语学习现状和动机

1.英语学习方法

在受访的学生当中，大部分的英语学习时间主要集中于课堂。94%的同学学习英语的方式主要是课前预习，上课听讲，课后做习题并进行记忆和背诵。同学们认为英语学习考试中难度最大的分别是写作、阅读和听力。英文写作最主要的学习方法是背诵范文和模板，而英语听力、口语和阅读学习没有专门的课程进行训练。学生在学校里能够说英语的机会很少，只有个别学校会举办英语角活动提高学生的口语交际能力，在课间播放英语音频锻炼学生听力能力。

2.英语学习动机

接受调查的学生当中，91.5%的高中生学习英语的动机出于考试要求和今后职业发展需要。因此，他们希望在掌握考试词汇和语法等的基础上，了解更多的英语国家概况和实用技能。

（二）教师的教学方法

调查数据显示，高中英语教师教学主要以语言信息的传递为主要方法，其中讲授法是高中教师在课堂上普遍采用的授课方法。教师除了朗读课文和例句以外，基本采用汉语进行教学；课后以练习法为主，让同学们进行知识的训练和巩固。

（三）教学素材及教学媒体的运用

1.教学素材

高中英语教学以课本、教参和各种习题册作为主要的教学材料，教学内容严格按照教学大纲进行，以单词、语法、练习为主。由于课堂时间有限，同学们所接触的音频、视频和课外阅读的学习材料很少。

2.教学媒体

数据显示投影仪是江苏省内高中英语教师使用最多的教学多媒体器材。

（四）课堂氛围及教学评价

1.课堂氛围

在数据分析中，83%的学生认为氛围轻松活泼、师生互动较多的英语课堂有利于提高学习效率。但是在现实情况中，由于课时的限制和高考的双重压力，英语课堂一直处于一种死板呆滞的状况，课堂上最常见的互动是教师提问学生回答，甚至到了高中的后期阶段，教师只是一味地讲题，连最起码的师生互动也没有了。

2.教学评价

高中英语教师主要通过各种类型的作业和考试对学生进行评价，而学生对老师的评价几乎没有。

五、结语

（一）研究发现

1.高中英语教学的现状

（1）只注重课本知识和考试内容的传授，而忽略了对学生其他英语技能如口语、听力、写作等能力的培养；

（2）教师在整个教学过程中占有主导地位，而且教师所扮演的仅仅是知识的传递者而非引导者，忽略了学生作为教学对象的主体性地位；

（3）教学素材和内容有较大的局限性，教师未能合理高效地利用现有的教学媒体；

（4）课堂缺乏互动，评价机制单一。

2.高中生英语学习的现状

（1）跨文化知识欠缺，导致阅读、听力、写作成为考试中的一大难题；

（2）学习英语的最主要目的是为了升学考试、提高分数，实际上对英语学习缺乏兴趣。

（二）对策与建议

针对上述研究发现的问题，笔者提出如图1所示的“阅读—归纳—讨论—写作”教学模式。

1.模式解读

此模式以英语高考内容和学生发展所需要的英语语言技能为基础，打破仅由课本和习题所构成的英语教学内容的格局，将阅读、口语、听力和写作相结合，调动眼、耳、口、手、脑进行英语学习，不仅有助于学生更加科学地学习英语，而且符合英语后高考时代中的英语教学和学习的新要求，同时丰富评价形式，取得举一反三的效果。

2.操作程序

图1 “阅读—归纳—讨论—写作”教学模式的操作流程图

“阅读—归纳—讨论—写作”教学模式主要有以下三个步骤：

①通讲语法、习新温故。在学期初，教师对本学期所要讲授的课本内容集中重点进行讲解，让同学们对于所学的语法、词语有大致的了解；搜寻与课文中语法和词汇有交集的阅读和视频材料，组织学生最少阅读或观看三遍：第一遍用于激发学生兴趣、集中学生的注意力。第二遍组织学生进行精读和精看，将阅读材料和视频材料中已学过的语法现象和词汇进行归纳总结。这样既锻炼了学生归纳总结和听力能力，又对所学的知识进行了自我检测。第三遍着重注意视频和阅读材料中体现的英语国家的人文日常知识，了解文化背景，提高学生听力的理解能力和地道的英语表达能力。

②讨论答疑、情感体验。在归纳温习之后，全班学生以小组的形式讨论文章、视频的结构、中心主旨及新词新句，随后教师辅之以板书整体进行梳理和讲解。讨论交流的过程保证了全体学生对于课堂活动的参与度，调动了学生的积极性，增加了学生对于英语学习的情感体验，且在相互交流的过程中锻炼了学生的口语、听力和思辨能力；文章结构的梳理更有利于学生在进行写作时提高文章的逻辑性和内敛性。

③话题写作，活学活用。在每一单元结束后，教师应当布置一篇写作练习，要求使用已经学过的英语知识锻炼学生的写作能力，进一步检测学生对于知识的理解和掌握。

3.模式特点

①明确学习本质，掌握知识技能。新的高考政策让学生们明白学习的本质和主要目的不再是为了考试升学，而是不断地进行自我更新，学习更多的知识技能，此种模式在课堂上交叉锻炼学生的听力、口语和跨文化交际能力正是印证了这一点。

②启动多种器官，发展多元智能。语言的学习需要学习者的全身心投入，“阅读—归纳—讨论—写作”的教学模式，要求学生在英语课堂学习活动中眼、耳、口、手、脑并用，不仅锻炼了学生的语言智能，还锻炼了他们的人际关系、交往等技能。

③运用多种媒体，创设学习情境。在此教学模式中，教师采用了多种教学素材、合理地运用了多种媒体，合理使用信息技术营造了语言学习的环境，且做到了现代教育技术和传统教育手段的有机结合。

④注重过程评价，师生共同发展。新的教学模式将英语课堂划分为不同板块的活动，教师和学生能够在教与学的过程中及时发现彼此的成功与不足，便于及时调整教与学的策略，建立以过程性评价为主、结果性评价为辅的评价体系，不断提高师生素质。

总之，不断更新变化的高考制度，对英语教师提出了挑战。英语教师必须积极地更新教育观念，不断补充自身的学科专业、教育科学等知识，掌握现代教育技术，具有适应未来变化的创新意识和创新能力，同时要适时改进教学方法，提高教学效率，积极参与学科科研活动，做到教学相长。

［1］张志远.英语课堂教学模式（Modelsof English Teachingand Learning）［M］.北京：中国物资出版社，2010.

［2］薛晓阳，蔡澄，马兰芳.教育学原理与策略（Education Principlesand Strategies）［M］.镇江：江苏大学出版社，2010.

［3］董淑红.对高中英语课堂教学模式的探讨［J］.考试周刊，2013（22）.

［4］曹亚明.英语课程与教学论新编（A New Coursein English Curriculum&Language Teaching）［M］.南京：江苏教育出版社，2010.

江苏省大学生实践创新训练计划（201411117057Y）资助