应用交互式电子白板构建小学综合学科高效课堂的策略

■ 朱红赤 徐 靖 杨 超

小学综合学科涵盖了音乐、美术、体育、健康、科学、信息技术、品德、综合实践、校本等多门学科。每个学科既有自己的学科特点，又有一些共性的教学特征。我们学校从2009年开始实施引进电子白板教学，通过多年的教学实践，很多教师、很多学科对电子白板给予了充分肯定。现在交互式电子白板已融入到我校各个学科的课堂教学之中，不仅为课堂植入了新技术和新理念的元素，而且正在逐步实现高效课堂的理念要求。下面便简要谈谈交互式电子白板在综合学科的应用策略。

策略一：运用电子白板生动情境，激趣质疑

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境或通过多媒体创设的虚拟情境下进行学习，可以生动、直观、形象、有效地激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、经验或表象，从而使学习者利用自己原有的结构去同化或顺应当前学习的新知识，赋予新知识某种意义或达到对新知识的意义建构。

教师在课堂上用电子白板里面相关的教学软件、课件、资源库，展示与教学相关的声音、图片、动画、文字、视频等，能形象地营造利于学生学习的情境和氛围，把学生学习的注意力有效地吸引到课堂上。相对于传统的多媒体，电子白板技术的强大图像、影音等功能和它的交互性能让老师从电脑前解放出来，在教学讲解和教学操作上都更为方便了。如品生课教师可以利用资源库中的图片，或者自己制作及下载的图片资源形成故事线索吸引学生的注意力，也可以将各种媒体组合起来，创设更生动、更引人入胜的情境，并配合白板软件中的一些小工具，如放大镜、探照灯、照相机以及绘图工具等，提高学生的学习兴趣。在科学课《植物的生长过程》教学时，教师就通过电子白板植入了一段3分钟的视频来演绎了植物由种子长成参天大树的过程。这3分钟形象生动的视频演示深深地抓住了学生的好奇心，让学生沉浸在生命感动之中的同时，迫切地希望了解植物的有关知识。这样自然而然地就使课堂过渡到后一步的教学环节之中了。

电子白板的应用能引起学生的好奇心，激发学生的兴趣和求知欲，引起学生知觉、注意的高度自觉性。它不但具有计算机的图文、声像并茂的特点，还能把许多教学需要的资料展示出来。将电子白板引入课堂，能使教学内容更加丰富，使学生知识的涉及面更广，不仅优化了课堂教学，而且还能让学生在进入形象生动的教学情境后，在电子白板插入、播放等功能的辅助下，激发起进一步质疑探究的学习热情和积极性。

策略二：运用电子白板直观呈现，自主探究

课堂教学的过程就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生求知欲望，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。利用电子白板教学，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的、难以理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成学生容易理解的具象情境，从而吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。如在执教《三原色、三间色》时，我改变了传统教学用画笔以红、黄、蓝三种原色进行现场调配演示得到橙、绿、紫这三种间色的方法，而是利用电子白板在制作好的课件中，呈现装有三原色的三只试管和一只空试管，邀请学生上来随机进行操作，让学生利用白板笔的拖曳功能任意拖动两种原色导入空试管中得到间色。如魔术般神奇的色彩变化使学生参与探究的积极性一下子被调动了起来，很多学生都跃跃欲试。通过这种方法，教师把原本复杂的问题简单化、准确化、鲜明化，不仅提高了教学效率，而且构建了互动式的教学模式，真正实现了高效的课堂。

策略三：运用电子白板的丰富资源，体验实践

交互式电子白板的资源库是一个区别于其它教育教学软件实用性很强的资源共享平台。虽然电子白板的功能强大，但它也不是万能的，因为它并不能同时打开两个白板文件，所以不能把doc文件和ppt文件中的内容同时整合到一个白板课件里，而这种整合对于教学应用来讲又是特别需要的。此时，就需要电子白板的资源库发挥它的特别整合作用了。我们可以将ppt文件中有价值的那些页面存放到资源库里，再打开doc文件的练习题，将有价值的部分存放到资源库里。上课的时候，教师可以根据需要随时从资源库里提取。这样，不但解决了打开多个文件的问题，还使课堂真正实现了以生为本的“非线性”教学。

资源整合是对不同来源、不同层次、不同结构、不同内容的资源予以识别与选择、汲取与配置、激活与融合，使其具有较强的柔性、条理性、系统性和价值性，并创造出新资源的一个复杂的动态过程。电子白板资源库能有效地支持这个动态过程。它可以记录课堂瞬间，捕捉课堂教学过程中学生的思维火花，将学生的质疑、学生出现的错误、学生的差异、师生或生生瞬间思维的碰撞等很重要的生成性资源保存起来，随时供学生学习或教师教学时调用。

综合学科教授多个教学班的教师常有这样的体会：在教授某一个班级时，这个班上的学生一个巧妙的思路，或一个独到的见解，会令整个教学活动闪耀出智慧的火花。这种智慧的火花是极具交流示范价值的原生态资源，教师很想在其他班演示出来加以共享，但以往由于没有有效的技术工具支持，仅靠教师口述，效果很不理想。现在，有了电子白板的资源库，不但可以在本年级共享这些灵光闪过的瞬间，而且能很方便地应用于以后其他年级的教学交流与分享之中。

策略四：运用电子白板多元评价，拓展思维

新课程标准指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。”

基于新课程的评价要求，交互式电子白板课件的设计必然要包含多样化的评价方式，必然要重视反馈信息的时机。为此，教师们设计出各种反馈信息的测量工具，把信息的反馈贯穿于整个教学中。如在课堂上教师利用交互式电子白板优势，对学生的学习和练习做出正确的判断时，会用学生喜欢的卡通人物评价，或用声音评价、笑脸评价、展开的花朵评价、五颜六色的礼花评价，有的甚至会用一段精彩的动画片作为对学生学习获得成功的评价和奖励。友好的人机交互的评价方式，可以让学生及时了解自己的学习情况，达到自我反馈的目的。这种开放性的教学评价，也让学生在鼓励和赞扬声中真正体验到自己进步和成功的喜悦。

在上美术课《手提袋》一课时，教师利用交互式电子白板对手提袋的基本构造进行讲述与展示后，组织学生根据自己的喜好进行创作。学生制作完成后，教师有选择性地挑选了3~5幅质量较高的学生作品通过扫描方式传到交互式电子白板上，并给每幅作品编上序号，通过交互式电子白板放大呈现在学生面前，让学生以投票方式选出最佳作品。选出最佳作品后，教师针对交互式电子白板上的作品适当进行点评，并给予学生一定的鼓励。教师利用交互式电子白板要求学生投票选出最佳作品的时候突出了学生对作品的欣赏评价，有效地促进了学生对美术课程内容的参与热情，提高了他们对美术作品的鉴赏能力，改变了传统美术课堂教学仅仅是画画的落后观念。

综上所述，交互式电子白板具有强大的辅助教学的功能，可以较好地调动学生学习的主动性，从而极大地提高综合学科教学的有效性。当然，我们还必须清醒地认识到：技术永远是技术，比技术更重要的是教师的教学理念和专业素养，只有在优化教学理念和提高专业素养的基础上，才能更好地运用电子白板的多种功能服务于综合学科的教学。