打造民主、和谐、自信的活力班集体

■朱丹

作为一名青年党员教师，我们应该怎样将社会主义核心价值观和优秀传统文化融入于我们的班级管理和班级教学活动中去？怎样能够让我们这所大多数学生是进城务工人员子女的学校在日常的学习生活中真正践行社会主义核心价值观、弘扬优秀传统文化？这一直是我在教育、教学实践中思考的问题。

我所工作的学校是一所九年一贯制的学校。我现在担任的是九年级（毕业年级）的教学工作。我们学校里的大多数学生都是进城务工人员的子女，为了生计，这些学生的父母一天中大多数时间都是在外工作，没有时间给予子女应有的关心和关注。我们班的情况也大致如此。经调查，我班学生家长文化程度普遍不高，从事的职业上班时间不固定或者是需要长期工作（如经营水果、蔬菜的生意），家庭收入状况普遍不高，这些就导致了学生回到家中无人看管，在生活中遇到问题无人倾诉，一些不良的行为习惯得不到家长的及时纠正，课余或暑假时间只能在家看电视、上网，没有家长陪同去做一些更有意义的课外活动。

作为学生的老师和朋友，怎样才能引导我们班这群缺少父母关爱的孩子们健康、快乐地成长呢？怎样才能创建具有我们班级自己特色的班集体呢？结合我们班级的实际情况，我将“民主”“和谐”“自信”作为活力班集体创建的核心精神，和学生一起共同打造民主、和谐、自信的活力班集体。

一、民主：权力下放，我的班级我做主

背景：初中生（12~15岁左右），属于个体发展的少年期。有些心理学家把少年期称为“危机期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。身心状态的巨变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的阶段特征。他们不愿再做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者，而是力求成为生活中主动的探索者、发现者与选择者。既然学生希望自主，我们何不顺水推舟在班上施行民主政策，权力下放给学生，让学生实现“我的班级我做主”的要求呢？

策略：确定了“民主”策略后，班级管理的权力下放给了学生，我们根据学生的个性特色将班级管理事务进行分工，让他们各负其责。如勤快、性格开朗、做事麻利的女生小义负责班级和包干区的清洁工作；做事认真、自制力强、在班上有一定威慑力的小云和理科好、文科跛腿的小童一起来安排语文晨读；认真、发音标准、班级威信高的小灿和理科极好、英语很差的小奥一起安排英语晨读；个子高大、贪玩、不怎么喜欢学习但人缘好的小冰担任体育委员，负责班上的出操活动以及运动会的方阵排练；做事认真、喜欢绘画、字迹工整的小婷、小璇负责班上的宣传工作。学生们根据分工各负其责，谁的问题由谁负责。

效果：民主政策实施一段时间以后，经过我和学生的不断改进和调整，结果出乎意料的好：清洁按时完成；我每次进班的时候，晨读活动也井然有序；出操快、静、齐；班集体的大型活动（运动会、春秋游）干部各负其责，秩序井然。由学生民主管理班级也拉近了我和学生之间的距离，他们在工作中遇到了问题会主动和我商量，我也会给出适当的意见和建议，他们经过思考以后，再拿出自己的解决方案。班上有什么不好的现象出现时，也有学生主动向我反应。班级民主管理增强了学生的责任感和主人翁意识，不仅让班主任从繁琐的班级管理事务中解脱出来，而且也极大地锻炼了学生自我管理的能力。

反思：现在想来，我这个“民主”政策和教育家马卡连柯的德育思想不谋而合，即诸如“尊重信任与严格要求相结合”等德育原则。班级管理民主政策的成功实施让我认识到，班主任要相信每一个学生能够出色地完成老师交给他的任务，哪怕在完成任务的过程中会遇到困难，只要班主任和学生一起共同解决，就能克服困难，战胜困难。学生好的行为习惯和各种能力的培养，都是在集体中完成的，简而言之就是“在集体中，通过集体，为了集体”。

二、和谐：团结友爱，共创辉煌

我们国家倡导的是“和谐社会”“和谐世界”的理念，中国传统文化中也有天下大同的精神。作为一名在新思想下成长的青年班主任为何不将这种精神应用到班级管理之中呢？虽然我们班的学生大多是进城务工人员的子女，但由于大多数家庭都是独生子女，他们身上也存在着独生子女共有的问题。如很多时候，他们做事情往往以自己的利益为主，很少关心周围人的感受。班上常常有学生为了很小的事情（例如做清洁的时候不愿意做比较累、脏的工作等等）发生争执。针对学生身上存在的这些问题，我认为培养团队精神、责任意识、主人翁意识是共创和谐班集体的当务之急。

策略：我把一个月内一、三、五的晨会谈话活动（为了不影响学习，每次活动不超过15分钟）的主题定为“大家眼中的和谐班集体”，请不同的同学上台讲讲他对“和谐班集体”的认识，或者是在他眼中真正落实了“和谐”班训的学生的先进事迹。

除了晨会专门抽出时间来讨论“和谐班集体”的话题，我还不失时机地在平时的各种活动中进行渗透。开展展示活动时，如果是全体小组参与展示的，我会格外加分，倡导“团队合作”精神；平时课间，我会用随身携带的手机记录下学生默默为班集体奉献的镜头，再通过多媒体设备展示给大家看，给班上的同学树立“榜样”。

效果：为期一个月的“和谐班集体”活动结束后，班上面貌发生了可喜的变化，如讲台再也不像原来那样总是布满灰尘；粉笔盒里的粉笔用完了，很快就有人把粉笔填满；大扫除的时候，学生再也不会为了分工的问题而计较了；还有的学生自建“学习小组”结成学习对子，相互讨论在学习中遇到的问题，两人优势互补，共同进步。

反思：“榜样示范法”在德育过程中成效显著。榜样在身边，时时刻刻可以监督自己的行为，时刻督促大家一同进步。每个学生都有自己独特的优点，作为老师应找出每个学生的闪光点，尽量做到“表扬”多于“批评”，让学生在班主任的激励中健康成长。

三、自信：自信是向成功迈出的第一步

背景：我们班有一个让人非常头疼的现象，就是学生都特别不爱举手发言。在任何场合，包括其他老师上示范课的时候，愿意站起来发言的人都寥寥无几。经过仔细观察和个别谈话，我发现问题的主要原因是学生缺乏自信。自信是向成功迈出的第一步，如果连这最起码的素质都没有，学生如何能应对以后更加激烈的社会竞争呢。

策略：在一次午休结束后，我在班上播放了一段美国课堂教学的视频。视频上的学生有任何问题都会及时反馈给老师，课堂气氛轻松、活跃。接着我又播放了一段我们班学生刻板沉闷的上课场景，请大家思考：“你更喜欢哪种课堂学习的方式？”学生的答案不言而喻。

为了培养学生的自信，在课堂教学时，我转变了习题课讲解的模式，让学生自己上来讲。只要有勇气上讲台讲的学生就会得到小奖品（本子、笔芯等），讲得好的，奖品翻倍；有其它更好方法的，同样奖励。果然，重奖之下，必有勇夫。从最开始没人举手，慢慢地，只要简单的题目，就会有学生踊跃举手。可我发现，积极举手的永远就是那几个，其他的同学的口头表达能力、胆量依旧没有得到锻炼。为了让每个学生都得到锻炼的机会，我就按照学号依次安排每个学生做当堂小结。为了进一步训练学生的胆量，锻炼学生的口头表达能力，我举办了一次朗诵比赛，得奖的同学会得到一次免做物理家庭作业的机会。免做家庭作业的诱惑让报名者相当踊跃。

效果：通过一个学期的努力，班上每个学生都能够在讲台上进行大方得体的展示，做到大声、大胆。在课堂上，也能够积极地和各科老师进行交流，遇到不懂的题目或是知识点，及时向老师请教，高效、和谐、热闹的课堂氛围逐渐形成。

反思：实践出真知，只有在不断的实践中获得成功的体验，才能真正地锻炼出学生的自信。当然教师要注意其间调动学生积极性的奖惩机制要运用得当，以便长时间保持学生的学习积极性。

打造民主、和谐、自信的活力班集体无法一蹴而就，还有很多要学习和改进的地方。但我坚信，只要我和我的学生一起努力，就一定能获得成功。