高三班主任的角色定位

■ 彭惠芬

高中各学习阶段的班主任承担着不同的责任：高一重在融入，高二重在规范，高三重在突破。高三作为毕业年级，学生面临更大的升学压力，身心都受到巨大的挑战，各种问题都可能出现，班级管理工作更加复杂、繁重。因此，对于高三班主任除了要承担好班级的常规管理工作外，还应该有一种角色意识，以作好充分准备迎接新的挑战。我把高三班主任的身份定位为五重角色——人生规划师、学习指导师、心里咨询师、宣传激励的专家和外交协调员。

一、学生的人生导师

2009年8月，教育部正式颁布了《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》），《规定》特别指出，“班主任要努力成为中小学生的人生导师”。这是对班主任角色的新表述、新要求，体现了对班主任工作重要性的高度认同和对班主任的极大期待。高中三年,正是高中生处于人生观、世界观、价值观初步形成期的一个关键阶段，作为班主任如果能进行良好的引导，会有助于他们正确规划未来的人生，并更加宏观、全面地看待自身的优势与不足，更早地养成自我教育、自我设计的理念，使他们更加全面、更加健康地成长。那么，班主任如何成为学生的人生导师呢？

其一，班主任要关心学生的全面发展。学生要拥有幸福美满的人生，首先必须身心和谐、知情相融。作为学生的“人生导师”，班主任在引领学生知识学习的同时，也要帮助他们在身体、精神、情感、意志等方面实现全面、健康、可持续的发展。学习是学生的天职，但学生首先是一个人，还需要实现人的个性化发展和社会性成长。

其二，班主任要关心学生的终身发展。学生是未成熟的个体，具有多种发展的可能性。关心学生的终身发展，就是要关注学生当下的发展和未来的发展，把发展的可能性变成发展的现实性和持续性，为学生的长远发展乃至终身发展奠基。

其三，班主任工作在整个高三学年的不同阶段都要有明确的计划和目标，并为实现这一目标制定具体的实施方案，并对实施这一计划过程中可能会遇到的困难和问题做到心中有数。特别是在高三后期，面对繁重的班级工作，对学生学习目标、学习方法、学习态度，对学生的思想、表现、行为、评价，对学生心理健康教育的要求和效果，对应试技能的把握等工作都要有条不紊、循序渐进地进行，把学生逐步引导到班主任及学生自己所设计、所希望的轨道上来。

二、学生的学习指导师

班主任是班级学生的引路人，正确引导学生学习，冲击高考是高三班主任的主要职责。高三班主任怎样来做学生学习的引路人呢？

其一，培养学生浓厚的学习兴趣。

激活潜在的学习兴趣。对于后进生，他们的学习兴趣很大程度上是被我们的老师用难题给考低了。因此，我们要降低测试难度，控制题目难度，用高考题中的一些容易题让学生做，通过对成功感的体会来逐渐激发学生潜在的学习兴趣。

实施兴趣感化措施。针对班上学生偏科的情况，我成立了各科兴趣小组，让每个学生必须参加两个学科兴趣小组，即一个自己最感兴趣的，一个是最不感兴趣的。这样，学生在小组活动中互相感化、互相帮助、互相提高，就会对原来不感兴趣的学科渐渐产生浓厚的兴趣。

其二，引导学生掌握优秀的学习方法。

引导学生变“被动学”为“主动学”。教学是最好的学习。学生一旦进入自己教自己的境地，学习效果将会产生质的飞跃。因此，进入复习阶段后，可要求学生对已经初步掌握的知识再自教或互教一遍，坚持“每日一题”的活动，能收到了良好的效果，使之由“学到”向“学会”转化，由“被动学”向“主动学”转变。

引导学生变“死学”为“活学”。可经常组织召开学习方法交流会，利用一切可以利用的时间向学生推介有效的学习方法，如可开展主题班会，让学生以“答记者问”的形式介绍学习经验。

引导学生变“学”为“用”。实践是最佳的学习途径。教师要尽量创造条件让学生在实践中运用并巩固所知识，如让学生参加社会竞赛活动，进行社会调查，参加演讲会、辩论会等。

其三，引导学生养成良好的学习习惯。

引导学生养成在最佳状态中学习的习惯。可在班上明确规定，只要走进教室，就必须精神饱满、情绪稳定，让学生自觉保持良好的学习状态以获得最佳学习效果。

引导学生养成入静的学习习惯。不少学生思想压力大，在学习中往往难以入静。针对这种情况，可以教给学生一些有效的入静方法。教师可规定自习课要保持安静的学习环境，任何学生不得以任何理由讲话或讨论问题。

加强学生自我调节能力的培养。高三学生学习紧张，必须善于休养，加强自我调节，才能达到良好的学生效果。因此，学生要在自己身体能够承受的范围内进行复习，要适时调节自己的生物钟，坚持午睡，严禁开夜车；课外活动人人都必须参加；每周开一次班会，帮助学生放松情绪。这样，学生在学习中才能始终保持旺盛的精力。

三、心里咨询师

进入高三后，随着学习压力越来越大，学生的心理问题也越来越突出。这一时期，学生容易产生急躁、压抑、苦闷、自卑、焦虑等不良情绪。这些情绪给学生造成的影响非常大，如果班主任不能因势利导，及时排除学生心理上的暗礁，学生的成长和进步就会受到阻碍。因此，高三的班主任必须随时保持高度的职业敏感，善于察言观色，及时捕捉学生心理上一个个微小的不和谐音符，帮助他们把握学习与生活的旋律，适时地进行调整。

其一，要教育学生辨证地认识生活、人生。“物竞天择，适者生存”，在生活、学习和工作中，有压力、有竞争是常态，我们要做的不是逃避，不是退却，而是勇敢地迎接风浪的考验，要善于在逆境中成长和成才。

其二，要帮助学生正确认识自己、给自己合理定位。要让学生既不好高骛远、目中无人，也不悲观失望、自卑自弃，要把着眼点放在挖掘自己的潜能上，放在挖掘自己的可持续发展能力上。高考固然重要，但它既不是命运的大决战，亦非人生的终极点，即便高考失败，也不是末日来临，明天太阳照样会升起。

其三，要教会学生自我调整的方法。要让他们从学习的重压下适当地解脱一下，张弛相间；要引导他们经得起挫折，正确认识和处理好个人与社会的关系。

实践证明，培养学生健康的心理素质，是青少年成才的内在动力，是青少年成长的先决条件，也是高三学生运筹帷幄于考场和走向社会的一个必备素质。

四、宣传激励的专家

进入高三以后，学习的紧张、压力的增大、竞争的激烈甚至过高的期望等都可能挫伤学生的学习积极性和主动性，使学生情绪消沉，乃至对前途悲观失望。因此，班主任及时把握学生的思想、情绪状况，适时地、恰到好处地激励、鼓舞学生的斗志显得尤为重要。

对学生的激励我用的最多的是目标激励法：考前制定合理目标，考后回头看目标的达成率。这种方法给学生以强大的动力，帮助他们取得了一个又一个的胜利。其次我也会选择一些典型的事迹，用“榜样激励”的方法，及时地教育、鼓舞学生，使他们树立高远的目标，明确人生的方向，踏踏实实走好人生的每一步。有时，我也会以主题班会的形式开展挫折教育，使学生认识到：挫折是生命的基本形态，人类便是在一次次的挫折中取得经验教训，一步步发展而来的。

班主任的激励和鼓动，有时需要慷慨激昂的演说，有时需要语重心长的交谈。那片言只语的鼓励和举手之劳的扶助，都会化作学生无穷的信心和力量的源泉。

五、外交协调员

高三学生在强大的学习压力下，还可能与教师、家长、同学出现隔阂。这时，班主任必须起“润滑油”的作用，充当好“协调员”的角色。

一是协调好科任教师之间的关系。要强调班级的整体性，有效克服科任教师之间各自为政的思想和倾向，协调好各科作业的布置量和课余时间的合理利用，避免“内耗”，让大家心往一处想，劲往一处使。

二是要协调好师生关系。和谐的师生关系可以营造一种同舟共济的氛围，从而使教师教得尽心，学生学得高兴。首先要求学生要尊重老师的劳动，体谅老师的困难，虚心求学；其次要求教师体谅学生，学生一时犯了错误，不要一味地让他屈服，而要给他一定的时间反思，要做过细的思想工作。

三是协调好家校之间的关系。进入高三以后，很多教育和管理工作要求家校密切配合、步调一致才能取得成效。因此高三阶段，特别是第二学期，我加大了与家长联系的密度，通过交流使自己对学生的情况有个全面了解，也使家长全面了解自己的子女，使家庭成为考生温暖的港湾，使孩子在健康的心态下复习备考。

总之，高三班主任事务繁多，责任重大，在完成班级常规管理工作的同时，还必须要有人生规划师、学习指导师、心里咨询师、宣传激励的专家和外交协调员这五种角色意识。对班主任来说，每一种角色都很重要，每一个做起来都不容易，不仅需要有扎实的专业知识，更需要班主任有宽容的胸怀和对学生满腔的关爱，这也是对所有高三班主任的挑战。