有效评价 促进发展

何家书 杨清华

摘 要：课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。有效的课堂教学评价能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，促进学生发展，活跃课堂氛围。

关键词：有效评价；促进发展；数学课堂；案例

课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，使学生在课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生的可持续发展，同时也可以使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平，也就是说评价的本质功能在于促进师生的共同发展。我将从以下两个课例中，谈一谈有效的课堂评价对促进学生发展的作用。

课例1：“圆的认识”教学片段：

师：请同学们拿出老师发给你们的圆片，但是这个圆片的直径不知道是多少，也没有圆心，现在你能想办法找出这个圆的直径吗？

生自主探究和合作学习之后开始全班交流。

生1：我用直尺量圆中最长的那条线段就是圆的直径。

师：能用自己非常简练的语言概括出你的方法，非常好！

生2：我把图片对折，折痕就是圆的直径。

师：能充分运用圆片可以对折的特点，真会观察！

生3：我与同桌合作，用两块三角板和一块直尺量出了圆的直径。

师：遇到问题能与同学合作解决，共同寻找解决办法，太棒了！

生4：我在圆的最中间找一个点，就是圆心，然后过圆心就可以画一条直径。

师追问：你能确定这个点就是圆心吗？

生4想了想摇头。

师对全班说：虽然他的方法错了，但他敢于说出自己的想法，以前他从不主动发言，说明他进步了，大家鼓励他！

点评：通过运用多元智力理论，抓住学生的闪光点，并从不同方面去评价每个学生，帮助每个学生找到一个他的才能可以尽情施展的地方，使每个学生的个性得以培养。

课例2：“3的倍数的特征”教学片段：

师：判断5698423571294是不是3的倍数？接着老师出示了评价标准：

1：一颗星，还要加油！（能用一種方法判断）

2：两颗星，继续努力！（能用两种方法判断）

3：三颗星，你真聪明！（能用多种方法判断）

生开始独立完成，然后全班交流。

生1：我把所有的数字相加，最后等于65，65不是3的倍数，所以5698423571294也不是3的倍数。

师：能将书本上学到的知识马上运用，说明你这节课学得很不错！

生2：我发现65这个数还是太大，我又用6+5=11，11这个数就很快能够判断是不是3的倍数了。

师追问：那么11可不可以再相加呢？

生2：可以，1+1=2，2不是3的倍数，所以5698423571294也不是3的倍数。

师：你真聪明！把判断5698423571294不是3的倍数，转化成了判断65是不是3的倍数，这样数字变小更容易判断。其他同学还有别的方法吗？

生3：我把这个数中的3、6、9的数字画掉再相加得出38，所以不是3的倍数。

师追问：为什么去掉3、6、9这些数字？

生3：我发现加上或减去这些数字对判断是不是3的倍数没有影响。

师：你太会观察了！

生4受其影响：我把这个数中相加得3、6、9的数字也画掉，比如5+4=9，就把5和4画掉，这样剩下的数字就只有2，也可以得出这个数不是3的倍数。

师：你不但学会了别人的方法，还会改进别人的方法，太棒了！

点评：评价不再只是为了选拔和甄别，更主要的是为了激励、反馈与调整。人文化的激励性评价必将让学生感受关怀，受到鼓舞，也一定能激发他们的学习潜能，获得不同的体验与发展。

反思：

1.让每个学生都能得到不同的发展

学生是教育的对象，是具有巨大发展潜力的人。同时每个学生都是独特的，也是出色的。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。因此，学习成绩不是衡量学生聪明不聪明的唯一标准。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每个学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点并发展学生的潜能。课例1中教师从不同方面去评价每个学生。生1能用语言概括出找直径的方法，说明他在语言智力方面比较强；生2能用折叠的办法找出直径，说明他在观察空间智力和操作能力方面比较强；生3能与同伴合作，说明他在与人交往合作方面比较强，对生4的错误回答，教师换一种评价维度，从学习态度方面表扬了生4，努力发现学生身上的闪光点。这种改变了传统的以知识掌握为唯一标准评价学生的做法，能让每个学生都得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，符合孩子的认知规律和心理特点。

2.以发展的眼光评价学生

福禄培尔告诉我们，应该理解孩子、用发展的眼光看待孩子。学生都是发展变化的，因为每个学生发展的速度、水平、方向等因其身心基础和外界影响不尽相同而存在着较为明显的差别，所以用那种静止的、僵化的、一成不变的思维定式来看待学生，就没有看到学生的可变性、可发展性。课例1中的生4以及课例2中的只获得一颗星的学生，他们在本节课表现可能不够好，但不意味着下节课表现也不好，更不意味着今后的发展一定落后。用发展的眼光看孩子，就意味着我们不能求全责备，不要随意给孩子贴标签，不能以他们当前的表现判断他们注定将成功或失败，而是要看到他们的特点和能力范围，认识到他们在未来可能实现的生长和发展，就意味着我们要把孩子的学习过程看作是一个连续的、不间断的过程，促使他们始终保持着旺盛的发展的活力。

3.评价要关注学生的个体差异

“差异是绝对的”，评价标准多维的一个重要原因是学生个体差异的客观性。《义务教育数学课程标准》指出：要让不同的人在数学上得到不同的发展。那么，在评价中如何体现这种个体的差异性呢？最基本的方法就是评价目标的确定要体现差异性。课例2确定了三个不同层次的目标：目标1是所有学生都能达到评价目标，目标2是中等生能达到的评价目标，目标3是优等生能达到的评价目标，这样体现了评价目标的层次，尊重了学生的个性差异，具有人性化和弹性化的特点，使每个学生都能在各自的知识能力起点上获得发展。

根据马斯洛的“人的动机理论”，人的物质和安全需要得到满足之后，就会特别需要得到爱、尊重和自我实现。随着时代的进步，人们更多地希望获得尊重和自我实现的需要。而且人是有巨大潜力的，只要条件适宜，这种潜力就会极大地释放出来。因此，对学生而言只要得以恰如其分的认可，得到尊重，他们的动机就会得到进一步强化；只要你的评价能够促进和满足他们自我实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。

参考文献：

覃兵.课堂评价策略[M].北京师范大学出版社，2010.

编辑 张珍珍