浅谈语文教学中如何引导学生探究学习

舒少华

摘 要：在新课标的指导之下，教学方式也应该做一些适当的调整，充分做到以人为本，凸显语文教学的包容性。语文教学中的探究性学习，这是很多老师教学努力的方向。探究性学习，作为新课标的新要求，既可以开阔学生的视野，也可以培养学生独立思考的能力。以上课的经验来看，探究性学习对初中生来说很适用。在自主合作探究学习中，他们脑洞大开、激发潜能、激活记忆。开启心智的窗户，走进曼妙的语文课堂。

关键词：语文教学；初中；探究性学习；方法

在传统的教学模式中，老师是课堂的主体，学生更多的是被动学习，现在看来，这种教学方式已经不能满足学生的发展要求。探究性学习作为新课标下的教学方法凸显了学生的主体地位，把课堂重新还给了学生，这一点在教学中是重大突破。但是，也有很多不足的地方值得我们广大教育工作者注意，比如说，课堂探究脱离生活实际，这是不可取的，老师在设置探究题目之前就要先估量好它的探究价值，以便让探究更有意义。探究还需要感悟作为基础，在思想上增加厚度才是我们探究的目的。

一、探究性学习的方法

1.创设情境，激发学生的创新思维

探究性的学习，离不开老师的指导和学生的积极思考与创新，老师的提问需要吸引同学们的眼球，让同学们积极配合，我们需要多样化的方法，在这里，我跟大家推荐一个很好的方式，那就是创设一个问题情境，这对于多媒体教室来说并不困难，比如说《口技》一文，我们可以提出的探究性问题很多，在此以探究文章艺术手法为问题的切口，我们知道在这个问题上并不好谈论情境的问题，但是也不是不可以突破的，我们可以利用多媒体找到有关口技的视频，让学生体验口技者的技术，在此同时，带着问题去思考文章的艺术手法，为什么没有写口技者技术如何高超？文章又是以怎样的手法凸显主旨的？我想，這种方法更能让学生产生一种强烈而积极的探究欲望。也许在此过程中学生会得到不一样的收获，老师也会得到意想不到的答案。

2.尊重学生，引导学生积极参与探究

对学生的尊重不只表现为课堂上的平等，我们要求把课堂还给学生。我们试想一下，一节课中，如果只是老师的自编自导自演，那么这还是教学吗？学生的自主探究性学习是建立在学生主体参与的基础之上，因此，需要我们转变角色，让学生在课堂上说出自己的想法。其次，我们还需要信任学生，每个学生都有着巨大的潜能等待我们去挖掘，当学生在学习的过程中遇到难题的时候，我们此时不应该急于去告诉学生下一步应该怎么做，此时，我们需要做的就是静观其变，我们要选择相信他们是有能力突破问题，毕竟全班同学的智慧是无穷大的。通过自身努力，找到问题的突破口，我想这种喜悦是不言而喻的。

3.课堂留白，传授学生探究方式

按照传统的教学方式，老师会把握课堂的每一分钟，生怕漏掉了什么知识点，但是，我们发现这样的课堂是被广大学生所反感的，初中生正处于青春期，性格比较倔强，如果他们不太喜欢你讲课，那么这节课你说再多也是白费口舌，所以找对方法，对症下药异常重要。当我们抛出一个探究性问题时，我们给予学生充分的思考时间。我们不要急着索要答案，不经过认真思考的答案，不是我们所要的，那么这个探究也没有什么意义。所以，给课堂留白，可以显示出一个老师的深度。当然在课堂时间并不是那么充足的情况下，我们可以把问题留在课后，也方便同学们在课后查找资料。前人就说过：“授人以鱼，不如授人以渔”，我们教会学生很多的知识点，还不如教会他们如何利用手中和身边的资源，这样才能做到“为有源头活水来”。

二、探究要讲求策略

1.用感悟作基础

语文课堂的探究性学习需要学生有一定的感悟能力作为支撑，在进行问题的探究时，学生需要有自己的想法、自己的思想。探究题本身就没有所谓的标准答案，只要学生自己的论点能找出相应的论据，那么我们就应该认可学生的探究结果。感悟也不是人人都相同，初中生是培养正确价值观、人生观、世界观的重要阶段，我们在进行探究性学习的过程中，注意培养学生正确的感悟，在完成探究后，最好写上一篇探究报告或心得，当然，这不适合高频率的出现，毕竟初中生不太愿意把自己的想法赤裸裸地写出来，在此，就看各位老师具体的操作方法了。

2.探究要富有挑战性

之所以称为“探究”，是有值得探索和借鉴的地方，我们老师在提出探究性问题之前，就应该考虑以下因素：（1）是否有利于学生开阔视野？（2）是否传递一种正能量？（3）是否和我们生活密切相关？（4）是否值得我们去探究？这些就决定了我们探究的问题要富有一定的挑战性。比如说，我们学习完陶渊明的诗歌后，我们就可以组织学生开展一次探究性学习。“陶渊明归隐的生活方式与当今社会提出的中国梦是否冲突？”这个问题是很值得探究，和当今社会主流接轨，也很富有挑战性，思维的宽度和厚度都具备。在进行问题的探究时，我们也可以把学生分为两个组，也就是正方和反方，让探究升级为辩论赛，既调动了学生的学习热情，又有利于探究的横向和纵向发展。

三、探究性学习要深入贴近生活

我们在进行探究性活动时，要把教材内容生活化，让学生感觉答案来源于生活，高于生活。这样学生在探究的过程中才有话可说，可以根据教材内容在生活中找到原型。《爸爸的花儿落了》这篇文章，对于刚进初中的学生来说还是比较困难的，在理解上不容易抓住作者的情感，学生也许只会把重心放在爸爸去世这一情节中，而文章真正要表达的是“我”在慢慢地长大。对此，我们在一开始就应该抛出引导学生的话题：“同学们，你们长大了吗？你觉得拥有怎样的经历才算长大？”这个问题可以把文章的主旨信息包含在内，同时也是与每个学生的个人成长息息相关的，每个学生有不一样的生活经历，可以分享的故事有很多，这样，自然而然地进入文章的学习，“让我们一起走进作者的成长历程。”我相信这样的学习性探究学生是很乐意接受的。无需多少华丽的语言，用每个人的经历说话，同学们在收获知识的同时也收获了生活。当探究学习脱离生活实际，那么一切结论都是海市蜃楼，真正的探究要做到来源于生活，最终结论服务于生活，这才是我们探究性学习的意义所在。

总之，语文课上少不了老师生动的语言，也不能缺乏老师对学生的人文关怀，探究性学习，说起容易，做起难。在实战操作中有很多情况是我们不可预料的，但是，我们依然要坚持新课标要求，把探究性学习贯彻到底，用一份信念和热情去感染学生，把学生带进我们所设的情境问题中积极思考。更多探究性问题需要学生自主完成，老师只需传授一定的方式，把课堂交给有想法的学生，从而引领学生走进语文课那片大草原，感受“风吹草低见牛羊”的奇幻旅程。

参考文献：

[1]张丽艳，孙邵立.谈学生主动参与学习过程 [J].黑龙江教育学院学报，2004（05）.

[2]高桂清.善于发现，勤于思考，勇于实践：学生养成良好学习习惯的案例[J].新课程：中学版，2008（04）.

编辑 鲁翠红