构建情感环境，实现物理教学高效性

甘玮

摘 要：教师要通过多种教学途径，培养驾驭情感的能力，塑造自己的人格魅力，创设激发学生兴趣的课堂情境，培养学生的学习兴趣。

关键词：情感体验；塑造；激趣；和谐

课堂教学是师生双方的多边活動，教学中传递的不仅是知识，还有人与人之间的情感交流，是一种特定情境下的人际交往活动。奥地利教育家贝尔纳就认为“没有情感的教育不会成为成功的教育，没有情感的课堂不是成功的课堂”。课堂活动既然是人与人之间的情感交流，因此，教师必须在课堂教学过程中，通过适合的方式创设师生情感交流的环境，通过优化的情感提高教学效率与效益。在教学中，教师将情感传给学生，引起学生的情感共鸣，产生感染和激励作用，融情于学习之中。同样，学生良好的情感反馈于教师，教师受到感染，又作用于教，从而形成师生情意交融的境界。在这种场合，任何因教学引起的心理疲劳和厌倦情绪不会存在，学是一种享受，教同样是一种享受。

作为教师如何从学生的心理需要出发，根据学生心理变化发展规律组织教学，如何构建融洽和谐的课堂教学环境来实现物理教学的高效性？在此，笔者结合自己的教学实践阐述一二。

一、情感环境建构的基础：教师自身涵养与人格精神

情感交流虽然是交流双方或多方的共同责任，然而，课堂教学中教师的特殊地位决定了课堂教学过程中情感交流是由组织者决定的。教师自身的涵养和人格精神影响学生的情感体验、制约课堂心理氛围。例如，教师如果自身功利思想很重，把教师作为一种谋生职业来做的话，其教学行为通常是把学生看作是一种盛放知识的容器，教师不断地往这只容器中灌输知识，学生掌握知识的多少，就看学生本身这只“容器”的容积大小和教师在“容器”中灌输的多少。课堂教学过程缺少情感交流。因此，课堂教学情感交流环境的建构是需要一定的基础的，即教师自身的涵养和人格精神。

教师自身情感与价值观直接影响着学生的健康成长，关系着学生与民族的未来。教师既要有渊博的知识、灵活的教学方法，更要有高尚的师德修养和人格精神、以崇高的“师表美”来对学生的道德、人格施加影响，即所谓信其道，亲其师。要使其所教的学生，因为物理教师自身的因素，而喜欢物理学科，从而为物理的普及与发展贡献力量。

二、情感环境建构主要方式：情绪感染

情感环境建构有多种方式，建立和谐的师生关系、寄托积极的学习期望、创造成功的学习机会等都会给情感交流环境的建构提供较好的基础。老师在课堂教学过程中，更需要通过情绪感染来建构情感交流的环境。

在教学过程中，教师要善于把抽象枯燥的物理问题演绎成为具体的、直观的物理事实和自然流畅的思维过程。使学生通过物理美的刺激、熏陶、感染，对物理现象和现象背后的规律探索产生兴趣。这种演绎主要依靠情绪感染。教师通过自我饱满的情绪感染学生。例如，在讲到运动的相对性时，教师可以从“飞花两岸照船红，百里榆堤半日风。卧看满天云不动，不知云与我俱东”到“从地日行八万里，巡天遥看一河”，也可以从“刻舟求剑”到“一江春水向东流”来渲染情感交流环境，让学生在诗情画意的感染之中体验自然之美。教师要把自我对自然的感情“传染”给学生，让学生在情绪体验过程，感悟物理研究的是“情”与“美”，而不是枯燥的公式与图表。

三、情感环境建构突破口：情趣沟通

情趣沟通包含两层意思，一是教学内容或教学方式要让学生乐于接受；二是教师要了解学生的兴趣爱好，实现师生之间的情感沟通。这种富有情趣的教学，不仅可以缩短教材与学生之间的距离，而且也可以缩小师生间的距离，成为师生情感交流的载体。

从教学内容或教学方式要让学生乐于接受的角度来看，教师在挖掘教学内容情感因素的基础上，要充分运用环境因素与学生因素来创建情感交流环境。例如，在讲授浮力知识时，可以从曹冲称象到“问苍茫大地谁主沉浮”；讲光的反射时，可以要求学生如何把太阳光引到教室里来；讲到光的色散时，可以从“日出江花红胜火”到湛蓝色天空背景的变化分析来引发学生情趣的沟通，从而为物理教学内容落实的同时，让学生在融洽的情感交流过程中感受到自然的伟大与和谐。

从了解学生兴趣爱好角度来看，要求教师能够深入学生中间，充分了解学生的学习状况，将学生方方面面的信息归纳整理，以便在课堂教学过程中，根据学生的特点与兴趣爱好来用不同的问题导引相应的学生向着其个性化方向发展，为全面发展提供差异化基础。例如，对“密度”概念可能对于不同学生有不同的认知难度，教师要根据学生的认知水平来设计适应学生情感满足的问题让学生回答，让学生获得成功的同时学习物理知识。

四、情感环境建构的目标：知情交融

情感的运用和情感氛围的营造，都要有利于教学的进行和教学效果的提高，其根本目的在于提高学生的物理科学素养的同时，帮助学生形成科学的情感、态度与价值观。物理作为一门自然科学，枯燥的讲解会使学生乏味。一旦学生对教师教学手段产生疲劳，学生就会失去学习兴趣，物理学习成为难题。因此，情感技资是永久性的，也是根本出发点。

物理课堂教学情感环境创设从知情交融角度来看，一是使物理教学过程适应学生的认知水平；二是要求情感沟通满足学习心理需求，即建设一个融洽的课堂心理环境。物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，学生对物理实验充满兴趣。因此，做好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发学生学习物理兴趣，有利于否定思维定式，有利于培养学生的观察实验能力。例如，在讲授《液体沸点与气压大小变化的关系》时，在做实验前，让学生猜想可能出现的结果，提出观察目的，接着教师指导学生出色地完成实验，使原来停止沸腾的水浇冷水后重新沸腾，再让同学观察，对比想象和观察到的实验现象，激发学生极大兴趣。然后教师逐步解剖实验，通过实验现象分析，原来沸腾的水停止沸腾，是因为停止加热，温度低于原来的沸点。浇冷水后，瓶内密封空气温度降低，压强减小，使瓶内热水沸点降低，实际温度超过现在沸点而重新沸腾。这样，激发了学生兴趣，同时观察、分析实验能力逐步得到提高。当然恰当地运用好现代多媒体技术，通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使物理课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，可以大大拓展学习的空间，为学生创设符合心理特征的教学情境，拓展学习的空间，激发学生的学习兴趣。

总之，从情感、态度与价值观教学目标来看，进行课堂情感环境建设是一种常效措施，我们每一位物理教师如果能够构建出和谐的课堂环境，使学生乐学、教师乐教，就能提高我们的教学有效性，从而实现高效低负的教学效果。

编辑 谢尾合