数学练习课中教师应走近学生

束旭红

[摘 要]课堂练习有巩固新知的作用，既可以检查学生的学习情况，又有利于教师获取反馈信息，及时调整课堂教学。因此，学生练习时，教师应走近学生，了解学生的作业情况，寻找典型问题，及时发现并合理利用新的教学资源，使学生真正掌握所学知识。

[关键词]走近 数学 课堂练习 学生

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）33-036

课堂练习既是课堂教学的重要组成部分，又是巩固新知、检查学习情况、获取反馈信息的重要手段。可多年来，我一直未予以重视，渐渐地，我发现了其中的许多问题。如许多速度快的学生虽早早完成作业，但书写不工整，常常丢三落四等。对这些问题，我只是让学生回去订正了事，导致学生并未将这样的错误放在心上，以后继续发生同样的错误。实践证明，课堂练习时，教师应走近学生，了解学生的作业情况，寻找典型问题并将其作为新的课程资源加以合理利用，使学生真正掌握所学知识。

一、走近学生，巧妙提醒

在练习过程中，许多学生会忽视坐姿和字迹工整等问题，这时如果教师走近学生，对那些坐姿较好的学生进行表扬，收到表扬的学生就会热情高涨，而其他学生也会受到影响，端正自己的坐姿。如“某同学的字写得非常漂亮”，教师这句话对书写工整的学生是一种鼓励，对于其他学生也是一种提醒，使他们明白老师喜欢书写工整的学生。因此，课堂练习中，教师应经常走近学生，给予鼓励与表扬，让学生感到老师在关注我、期待我，這样学生的注意力会更集中，练习会更认真，学习效率会更高。

二、走近学生，重在发现

课堂练习中，对“有多少学生没有完成”“有多少学生不会做”等问题，教师在巡视的时候要做到心中有数。如对于学生已经掌握的题目，反馈时教师就可以略讲，甚至不讲；对于大多数学生感到棘手的问题，教师要重点给予点拨和引导；对于学生在练习中出现的亮点，教师应及时发现并放大这些亮点……

1.放大学生作业中的亮点

课堂练习中，学生的解题方法常出乎教师的预料，因为他们会在不经意间找到一些好方法，而这些好方法就是一个个亮点。如有这样一道题：“24本《新华字典》摞在一起高56厘米，72本同样的《新华字典》摞在一起高多少厘米？”大部分学生用“先算出一本字典的高度，再乘以72本”这种方法解答，但有个学生在练习时很快就完成了，我走近一看，发现他是这样做的。如下：

72÷24×56

=3×56

=168（厘米）

答：72本同样的《新华字典》摞在一起高168厘米。

因为72是24的整倍数，直接算出72里面有几个24，就能知道有几个56了。这种方法教师在反馈时就要向学生推荐，引导他们善于观察，这样不仅可以提高学生解题的速度，而且降低了错误的发生率。类似的巧解或一题多解有很多，教师要有一双慧眼，在走近学生时及时发现，并适时推介或让学生自我介绍，从而点燃学生的智慧之火，使他们积极探究所学知识。

2.反思学生作业中的问题

课堂上，教师对学生在练习中出现的主要问题应及时找出症结所在，引导他们寻求正确的解决方法。如计算25×40÷25×40时，学生很快算出了答案。如下：

25×40÷25×40

=1000÷1000

=1

我请一个学生将计算过程写到黑板上，谁知刚写完，下面就有学生发出质疑声，而计算结果为1的学生却很是不解。这时，我请认为这样计算有问题的学生说说自己的看法。其中一个学生说：“算式中只有乘除时，应该按照从左到右的顺序依次运算，结果应是1600。”这时我又请做错的学生分析原因，加深他们的印象。在这样的一做一讲中，既使学生自主发现了问题，及时进行改正，又利于教师根据学生出现的不同思路和结果，对教学及时进行必要的调整，使教学更有针对性。

三、走近学生，便于指导

随着年级的升高，学生之间的个体差异日渐明显，这样的差异往往会使后进生感到学习困难，从而对作业产生一种恐惧感。因此，教师需要更多关注学生中的弱势群体，多走近他们、了解他们，使他们树立学好数学的信心。

例如，教学多边形面积时，后进生对于简单的图形，如求三角形的面积、梯形的面积等，常常忘了用对应的底和高相乘及忘了除以2，遇到复杂的图形时更是无从下手。这时，教师就应该走近后进生，帮助他们分析多边形是由哪几个简单图形组成的，而这几个简单图形又分别是已学过的哪些图形，并鼓励他们说出这些图形的面积公式。当后进生在教师的帮助下正确解答了题目，他们也会感到成功的喜悦，进而树立学习数学的信心。

实践证明，数学练习课中，教师多走近学生，不仅能营造良好的练习氛围，而且能减少无效学习，提高课堂教学效率。

（责编 杜 华）