当口语交际课堂邂逅“意外”

盛桂贤

【摘要】口语交际是语文课堂中常见的语言训练形式，是学生语文素养的重要体现。我们很多语文老师在平时的语文课堂中，也注重对学生口语交际能力的训练，但学生是充满活力的生命个体，往往在交际课堂中会出现一些我们始料未及的“意外”，而这样不期而遇的课堂“意外”，却可能带给我们不一样的精彩。

【关键词】口语交际；意外；精彩

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《学会感谢》是苏教版国标本小学语文第七册中的一次口语交际练习。教学目标很明了，就是让学生学会真诚地感谢别人的真情付出，并引导学生在日常生活中学会理解、感恩，进而能奉献真情，拥抱快乐。

口语交际课是小学语文一种常见的课型。对于口语交际教学，已有十多年教学经验的我，早已摸出了一些属于自己的套路，自认为可以驾轻就熟：谈话导入、出示要求、创设情境、同桌或小组交流、集体交流、教师小结，一切按部就班，所有的学生都会在老师精心预设的模拟情境中发展语言。可是，有一天，我的口语交际课上得和以往有些不同。一切，只是因为课堂上邂逅了一个小小的“意外”……

一、不期而至的“意外”

并不是所有的孩子都能在口语交际课上，张开嘴巴就可以滔滔不绝、口若悬河。在我的班级里，总有一些孩子扮演着忠实的听众的角色。譬如吴冲。

那是一个性格内向的孩子，绝少与人交流，更不要说在课堂上主动举手发言。那天的口语交际课上，在集体交流时，我惊奇地发现他的手举起，放下，举起，又放下，如此好几次，只是举的都不高。于是，我鼓励他站起来说，他忸忸怩怩地不肯站起来，还是他的同桌胆子大，告诉全班同学：“他说，他要感谢徐老师（注：徐老师是吴冲去年的语文老师兼班主任）。上学期，他爬楼梯时，磕破了头，是徐老师把他送到医院……”

巧合的是，当时徐老师就坐在教室后面听课，此时，我突然灵机一动：与其利用我煞费苦心准备的用画面、音乐、语言创设的虚拟情境，何不趁机充分利用这近在眼前的真实情境呢？于是，我鼓励吴冲说：“来，请走到徐老师的面前，面对面地对她说谢谢，好

吗？”

吴冲鼓起勇气，走到徐老师的面前深深鞠了一躬，说：“谢谢您，徐老师！”我接着鼓励他说：“你要感谢徐老师什么呢？为什么要感谢她呢？”“谢谢您在我受伤的时候把我送到医院，安慰我不要害怕，还告诉我以后要小心。”孩子说着说着眼眶不禁湿润了。

二、“意外”收获的美妙

至此，这节口语交际课因为这个“美妙”的意外，已经偏离了我原先预设好的教学方案。索性地，我把预设好的教案放在一边，对孩子们说：“孩子们，我们一定曾经帮助过别人，也曾接受过别人无私的帮助。就在我们这个班集体中，有哪些人曾帮助过你，你最想对他表达你的感激之情，现在，就请你走到他的面前，表达你的谢意。”

因为有了前面真实情境的铺垫，因为有了真实可感的口语交际对象，孩子们环顾四周，眼神变得热烈起来，课堂也因此而变得异乎寻常地活跃起来了。

真是一群可爱的小天使！我静静地走到孩子们身边，聆听着他们的彼此交流：有的孩子在感谢自己的同桌，因为他总是在自己找不着东西的时候适时地递上急需的文具；有的孩子走到小组长面前，感谢他耐心地帮助自己讲解数学难题；还有两个学生走到我的面前，感谢我给他们的关爱和教育……

趁热打铁，我引导学生再说说日常生活中，你们还曾经用过什么方式向他人表达过自己的感谢呢？孩子们热情高涨骄傲地讲述着自己的感恩言行……快乐和幸福在孩子们朴实的言语间流淌，感恩的种子也因此在孩子们纯洁的心灵中悄然生根、发芽！

顺着“意外”走下去，课堂因为有了真实的交际情境而变得“生机勃勃”，学生们也因为有了真正意义上的口语交际对象而变得跃跃欲言，不吐不快。

三、“意外”带来的思考

（一）关于口语交际教学的思考

学生的口语交际能力，是在具体交际情境的实践中培养出来的，没有具体的交际情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，这种交际情境的创设至关重要，而以学生的经验与生活为基础的情境更易引发学生交流的欲望。也可以这样说，口语交际课上的交际情境创设得越具体、越真实，学生就越有话可说，有话要说。让学生切身感受到真正的互动沟通带给他们的快乐和真实的体验。

（二）关于生成与预设关系的思考

如果说本次口语交际课较为成功的话，那首先应该感谢那次 “意外”，是它为这节口语交际教学带来了无法预约的精彩！小学口语交际教学所特有的应变性、灵活性与双向互动性，则更要求我们老师要大胆地向学生、向生活开放课堂，捕捉精彩。但同时我们也应牢记：生成与预设是辩证的对立统一体，课堂教学既需要生成，也需要预设，生成与预设是课堂教学的两翼，缺一不可。

（三）关于在教学实践中如何凸显语文课程特点的思考

小学语文课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，我们的语文教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。本次口语交际教学不仅提高了学生在真实语境中的言语交往能力，还让学生经历了“在交流中不断碰撞，在实践中体验真情”的生命历程，学生在亲身参与体验的过程中实现了文明修养、道德品质的提升。在这样的历程中，学生的心灵也受到了深深地触动，他们体会到了帮助别人与得到别人的帮助都是一件幸福的事。这样，也就自然地促使他们在日常生活中得到别人帮助后，不仅会表示谢意，还积极地参与到帮助别人的行列之中去。因此，从某种意义来说，这已经不仅仅只是一节口语交际课了。

（编辑：龙贤东）