新形势下汉语国际教育专业现代汉语课教学改革刍谈

【摘要】新形势下汉语国际教育专业现代汉语课的教学现状想要有改变，必须有所改革和创新，以适应新时期培养汉语国际教育专业人才的实际需要。文章从教学现状、教学目标及内容、教学方法、考核方式等方面展开现代汉语课的教学改革探索。

【关键词】现代汉语；教学改革；汉语国际教育

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

近年来，世界各地越来越多的年轻人开始学习汉语，对中国文化的兴趣也在持续上升，学习中文已经成为一种时尚。在这样的新形势下，汉语国际教育专业应运而生。汉语国际教育专业正是为了培养具有较高文化素养和深厚汉语功底且能从事国内外汉语教学的人才而开设的。因此，现代汉语课显得尤其重要，它不仅是汉语国际教育本科专业的基础必修课程，也是汉语教学志愿者、国际汉语教师及相关专业工作者培训时的必设课程。通过课程学习，使学生系统掌握现代汉语的基本理论和基本知识，并能在此基础上学会分析和运用，使其具备汉语作为第二语言教学的专业技能。

一、教学现状与改革必要性

目前，汉语国际教育专业现代汉语课的教学现状有这样一些情况是需要我们注意的：

1.想成为一名合格的教授汉语和传播汉文化的汉语教师，卓越的语言表达能力是基础，一个语言生动、思维敏捷、口齿清晰的人显然更容易在汉语教学中获得成功。如今大学课堂中对语言能力的培养主要通过语言类课程的开设来实现，现代汉语课就是其中基础。那么现今大学生的汉语水平究竟如何呢？据笔者对执教学校学生学习情况的不完全统计，近年来现代汉语课的教学效果并不太好，大学生汉语水平不尽人意，不少人说不出准确表达语意的话语，听不出言外之意，无法正确理解结构复杂的语句，写不出像样的文章，即使是在文学院的学生中写文章时错别字、病句都不少见，语言整体能力欠佳。

2.作为汉语国际教育专业开设的现代汉语课没有和中文专业开设的现代汉语课有所区别。既然是两个不同的专业，那么在专业培养目标上必然有所差异，汉语国际教育专业的现代汉语课要注意联系汉语教学的实际，尤其可以注重结合留学生现代汉语习得中容易出现的问题来开展教学，充分调动学生主动思考、主动参与的能力。此外，教师在教学目标、教学内容、教学方法上也应有所区分，各有侧重，不能一个模板用到底，而忽略汉语国际教育专业是为了培养学生将汉语作为第二语言教学的技能而开设的，最终无法满足专业需要。

3.我们目前使用的教材是黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》，与之同在第一学期开设的语言学概论课使用的是叶蜚声、徐通锵编著的《语言学纲要》，这两本教材在内容上有重复交叉的地方，在语音、词汇、语法章节都有不少重复出现。比如讲语音时，语音单位、元音辅音、音位的讲解所列举的例子基本都是现代汉语普通话的材料。这种教材上的内容重复会让学生认为学起来没有必要，无法引起应有的重视。与此同时也会出现老师的忽略，对于重复部分，简单讲解甚至略过。这对学生掌握相关知识是很不利的。我们应该明确认识到不同教材的教学内容和目标是各有侧重的，在研究对象和研究范围上也有差异。现代汉语课强调学生对现代汉民族共同语即普通话的理解和掌握，以《汉语拼音方案》为基础学习普通话语音；而语言学纲要课强调学生掌握语音的一般规律，并进一步获得研究世界上不同语言的能力。内容的重复不代表学习的不必要，恰恰说明这些是学习重难点。教师要注意到这种差别并及时调整教案和教学用例，让学生对重复的知识有更深刻的理解和认识。

4.教学方法不够新意，教学效果不理想。现代汉语作为一门理论性和专业性较强的课程，要求学生注意力集中，能积极主动思考。传统教学多采用讲授法，机械按照教材宣讲，既显枯燥，又很难使抽象的专业知识形象化、生动化，从而激发学生学习兴趣。教学用例也较为死板，不够生活化，学生很难通过这样的例子来体悟抽象理论知识，从而解决实际生活中遇到的语言问题。最后反而让学生形成一种现代汉语课乏味之极、学之无用的认识。

这些都是我们不得不重视的现状，也提醒着我们改革势在必行。为满足新形势下因汉语热出现的汉语教师缺口，培养出合格的具备较高汉语素养的、从事对外汉语教学的人才，从汉语国际教育专业的角度出发，思考如何改革和创新。

二、教学改革探索

教育改革强调培养学生的创新精神和实践能力。要适应新形势需要，改变教学现状，使学生由“被动填鸭”走向“主动学习”，改善教学效果，培养优秀对外汉语教师，需要我们进行改革，具体从这样几个方面来谈一谈。

（一）教学目标及内容

1.教学目标。

教学目标的明确有助于教学的良好实施，不同专业的培养目标各有侧重。汉语国际教育专业现代汉语课的教学对象不仅是本科生，更是未来的汉语教师。我们要注意到这样的双重身份，在教学目标上将基本理论知识的掌握和运用语言、分析语言现象的能力培养并重，使之知其然更知其所以然，为其成长成一名优秀汉语教师打下基础。汉语国际教育专业现代汉语课的教学目标是明确汉语作为第二语言教学的内容，要求学生掌握汉语的语音、文字、词汇、语法的基本理论知识，并能运用这些知识来分析外国人学习汉语出现的偏误现象，解释汉语的语言现象。

2.教学内容。

我们采用黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》（增订五版）为教材，以其理论框架为基础。最新增订版教材体现了近四十年来学科发展的新成果。同时，在教学准备过程中注意吸收最新学术前沿的知识和观点，并参考其他较有影响力的教材，如张斌、胡玉树、颜迈等编著的《现代汉语》，从中汲取有益材料。根据学校的教学实际，我们对内容作了一些更新。

首先，语音教学上，除了教材本身的语音单位、声韵调、音节、音位知识，教师还注意将知识外延化，结合时下汉语研究的热点问题，引入较为新锐的观点和例证。如音位学习时，将实验语音学的成果和理论加进来，让学生了解更多学术动态，感受学科魅力，明确学科的应用前景，激发学生探索本学科的欲望。同时，教师注意使用更为生活化的教学用例，使学生身临其境。如声母、韵母、声调学习时使用学生熟悉的方言语音实例，贵州地区平翘舌不分、前后鼻音不辨，作为贵州地区的学生对于自己熟悉的方言用例会更有认同感，也更便于理解。最终不仅明确了普通话的语音特点，也对方言语音的认识有了理论上的提高，对人类语言语音上的一般特点也有了初步了解，这样一来，还可以与《语言学纲要》的学习相互印证，加深对语音一般规律的掌握。另外，我们将现代汉语课语音部分的学习与普通话水平测试密切结合，讲解时突出普通话的重难点，让学生明确良好的现代汉语课学习有助于普通话等级水平的提高，充分调动学生的主动积极性。endprint

其次，文字部分的教学着重讲解汉字的形体、结构和汉字的整理和规范化。在讲授汉字的形体时，我们可以补充世界几大古文字的发展演变情况、世界上主要的几种文字类型的特点及其发展的几个阶段等书本外知识，开阔学生知识视野，增强学生兴趣；讲解汉字的结构时，强调笔画、笔顺、字音和字形、偏旁和意义的关系等内容及其与对外汉语教学的密切联系，激发学生思索外国人学习汉字结构时的困难及缘由。另外，繁体字的识别也应该加入教学内容，培养学生辨识繁体字的能力，以满足来自能读写繁体字的学习者的需求；讲解汉字的整理和规范化时，尽量减少抽象定义的阐释，而重点注意关注实际的社会语言问题，如社会上随处可见的招牌、广告语是否规范，伴随网络大量产生的新用语规范情况如何等，并组织学生实地调查，体会语言实际使用中的不规范并探索思考其缘由书写调查报告。

最后，引进语用学理论来补充修辞学的内容，讲解修辞时注重联系语言实际，从语言交际的角度出发培养学生理解语言和运用语言的能力。

（二）教学方法

传统现代汉语教学多采用讲授法，着重理论知识的传授而忽视实践能力的培养，课程显得枯燥乏味，脱离实际。近年来，国家教委也已经就此开展了不少的研讨活动来探讨如何解决教学效果不佳的问题，相当学者也就自己的专业和经验对教学改革作了深入的思考，并有大量成果出现。因此，我们在总结前辈时贤对教学方法的改良策略之后尝试摸索自己的改革道路，培养有专业特色的人才。我们着力建设以学生为主、教师引导为辅的课堂，强化学生运用语言知识、分析语言现象、解决语言问题的能力，让学生得到根本性提高，锤炼出未来成为合格汉语教师的基本素养。下面我们就此来作个粗浅探讨，具体有这样一些计划：

1.成立学习小组。将学生按照实际班级人数分为若干小组来学习，教师只发挥引导作用，以学生为主体。以小组为单位开展普通话测试训练，用大量练习来提高普通话水平，同学之间互帮互助，发现彼此语音错误并促其改正，确保普通话等级测试高通过率；以小组为单位进行实践调查，着眼于生活实际搜集整理并分析语言文字应用情况，完成相应的研究小目标。如展开家乡方言语音调查，让学生摸清自己母语的语音发展演变情况。开展广告、招牌用语规范性调查，让学生亲身体会规范用语的重要性。这些调查活动不仅能让学生加深对书本的理解，还能培养他们分析、调查和研究的能力；以小组为单位进行词汇学方面的研究，统计收集校园流行语、网络用语等并作简要分析，切身领略词汇的发展，直观感受新词的产生和旧词的消亡；还可以小组为单位研究成功作品的语言，在具体作品中分析语法、修辞，使学生对抽象的理论知识能彻底吃透并最终达到活学活用。学习小组的建立让学生在个体学习的同时适应团队学习，小组间的良性竞争可以提高学习热情，激励学生不断进步。与此同时，学习小组的表现与期末综合考评成绩挂钩可以保证学习小组的茁壮成长。学习小组的存在以学生主观能动性为主，突出学生的本体作用，让学生切身感受学科魅力，使其“乐在其中”。

2.教师改变传统单一讲授模式，结合现代科技，充分运用网媒时代下的便捷音频视频资源，开展教学。我们不仅可以制作丰富的多媒体课件，还可以引入网上视频课堂，恰到好处地使用部分音视频资料让课堂活起来，尽可能地“边玩边学”，从而提高课堂教学效果。如讲语音时就可以播放规范的普通话发音规范音视频，让学生亲听标准发音的同时直观感受规范发音的口型变化；讲汉字起源时就可以准备一些音视频和图片资料，让学生不光“听”到更可以“看”到，变抽象枯燥的理论知识为生动丰富的具象知识，用最直观的形式来接触各个知识，从而萌发主动积极学习现代汉语的兴趣和决心。课外，教师还可以通过腾讯、邮件、微博、贴吧等网络形式加强与学生的互动交流，开展课外辅导，解决学生深层次探索语言的问题。此外，不定期进行课堂小测，辅以课后练习和课堂讲解，将学生的主观能动性充分调动起来，改变被动填鸭式学习。多形式的教学使得学生富有兴趣地进入学习，提高学生参与课堂的积极性，使其真正融入进来。

3.一学期组织两至三次研讨活动，针对外国留学生汉语习得容易出现的语音、字形、词汇、语法上的问题以组为单位进行讨论，分析问题原因，提出解决策略，写出研究报告。这不仅可以锻炼学生分析运用语言的能力，也培养了学生将汉语作为第二语言展开教学的思维，也为学生撰写本科毕业论文打下基础，还为未来进行语言研究提供了可能。

（三）考核方式

现代汉语课的考核过去较为单一，多以期末成绩为尺度，试卷出题上缺少较为规范的管理。这样的考核不仅很难检验出学生学习状况，也无法科学地反映出教学效果。不少大学生平时自由散漫，学习主动性差，课堂上很少积极思考问题，课后也基本不学习，将考核过关寄托在考前一周的临阵磨枪，抱抱佛脚，只求不要红灯即可。其中不少投机取巧的聪明孩子甚至还能胜过平时认真学习的踏实孩子。基于此，我们打破传统单一考核方式，不再仅以期末考试成绩为评价尺度，兼顾学生平时学习情况的考评，出题上成立专门的教研小组，由多位老师一起讨论、斟酌并综合考虑重难点考查比例及知识点分布来敲定考试题，并逐步建立健全考试题库，考试时按比例随机抽取试题，解决个人出题易带有个人特色、很难全面兼顾全书知识点的问题，从而较为真实客观地检验学生学习情况。

目前我们正在尝试建立健全这样的一个考核体系：学生个人平时学习情况考评占总成绩的30%+学生小组学习情况考评占总成绩的20%+多元化期末考核占总成绩的50%=总成绩100%。学生个人平时学习情况主要包括考勤、课堂表现、随堂小测及课堂教学中布置的作业完成情况；学生小组学习情况是指以小组为学习单位完成指定研究内容的情况；多元化期末考核指多样化的题型（至少5种）和细致的分值分布（主观题都要有细化的得分点），不仅考核基础理论知识的记忆，更重点考查学生在理解理论知识的基础上综合运用和思辨的能力。这样的评价考核是较为全面科学的，兼顾了学风、作业、研究能力、思辨能力，更公正合理，充分调动学生积极性，激发潜能，让学生从一开始学习该课程就要全情投入上紧弦，因为考核伴随整个学习始终，要想获得优异的总成绩，就必须从始至终的积极主动学习。

三、结语

汉语国际教育专业的特色决定了我们在培养学生时要注重提升学生的汉语专业素养，为成为合格汉语教师做准备。我们的探讨虽然粗浅也希望能引起对本专业基础课程教学的重视，不断革新，探索更优效的教学方式，努力不怠。

参考文献

[1]吕必松.语言教育与对外汉语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[2]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].高等教育出版社，2010.

[3]叶蜚声、徐通锵.语言学纲要[M].北京：北京大学出版社，2012.

[4]刘珣.对外汉语教育学科初探[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[5]颜迈.现代汉语复式教程[M].北京：高等教育出版社，2009.

基金项目：校级课题《战国策》核心动物词研究（课题号：13BS002）

作者简介：卓婷，女，1985年生，湖南张家界人，文学博士，贵州师范学院文学院副教授，研究方向为历史语言学。

（编辑：龙贤东）endprint